思维教育导论_姜继为_9787511713780_山东红枫叶教育发展有限公司

　　思维教育的启蒙之作。

　　首次正面回答思维教育的目标、内容与措施等基本问题，为培养一流人才设计出一套系统严谨的思维教育实施方案。

　　全书分为四章，研究了三个在逻辑上递进的问题：一是思维教育的意义，从思维和教育、教学关系的角度，提出了思维对于知识学习具有关键性、优先性、基础性的论断，倡导开展思维与知识并进的教育。二是探讨了思维教育的内容，提出了培养健全的思维主体、系统的思维能力和良好的思维方式与品质的要求。三是系统研究了学校思维教育的实施与学生思维能力培养的途径问题，提出一系列具有实操性的思路和措施。

　　第一节健全的思维主体

　　思维教育，首要的是培养健全的思维主体。仅只是自然人，仅具备自然的头脑，还不一定能产生思维，更不能保障思维的健全与完善。

　　一、积极的思维需要

　　思维需要是人感到某种思想、观念、知识的缺乏而力求获得满足的心理倾向。思维需要是思维的直接动力，在思维需要的驱动下，思维才能有效开启。健全的思维主体，要有积极的思维需求。他们追求认识事物的真相，追求把握事物的本质，追求真知灼见、新知新见，追求分析问题、解决问题。

　　思维需要对于思维有多方面的重大作用，它制约着思维的方向，规定着主体思维的目的指向；制约着思维的广度与深度，思维需要强，不仅使主体更自觉地从事思维，也使主体思维的积极性、主动性、创造性、自主自为性增强，使主体思维的能力得以增强；还制约着思维的效果与性质。所以，发展思维，要形成积极的思维需要。

　　人的思维需要不是孤立出现的，它来自问题，来自人的好奇心，来自成就动机、竞争意识，来自社会实践，需要培养。秉持质疑的态度，保持好奇心，关注更多的事物，想弄清更多的事物，鼓起人成就动机、竞争意识，是充实思维需要的良好办法。可见，思维需要虽然是智力性内容，但受非智力因素影响很大，调动优化各种非智力因素，对于思维需要与思维的实现意义很大。

　　思维需要也是社会实践和社会关系的产物，在相对自由民主的社会中，人们的主体性得以实现，思维的需要受到保护，压抑较少，思维活动空间大，宽容度高，因此全社会的思维普遍活跃。所以，提高思维的活力，需要社会进步，至少在局部的社会圈子里，自由民主气氛浓厚。

　　二、强烈的问题意识

　　问题意识是基于对问题的认识而产生的困惑、疑虑，从而要去探索的内心状态。思维以问题意识为前提，问题意识给思维以推动力量。主体遇到了问题，发生了困惑，因而产生了思维的需要，去开启思维、运用思维。问题的性质制约思维的性质，问题的深广度制约思维的深广度。思维不能成为“无源之水，无本之木”，毫无问题孤立地发生。人不接触问题，问题超出他的能力，思维都不会很好地发生。要促进思维发展，就要不断给思维者提供问题。

　　思维是从问题（或需要、任务）开始的，始点都是触及问题，或被问题抓住。在人的视野里如果没有问题，或者问题没有抓住人，都不会发生思维。一个人遇到某个数学问题，一下子解不出来，才开始思考，而遇到1+1则不需要思考，因为1+1等于2下意识都可回答，没有困顿。如果只是背诵“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船，一片汪洋都不见”，就不会思考；而如果想到一些问题，如打什么鱼、渔船多大吨位、是否开到外海去捕捞，思维就活跃起来，开始围绕问题运转，一方面充实问题的相关信息，获得更多启发和资源，另一方面则提出假说、假设、推测，力求搞清问题的症结和出路。问题如果解决，思维过程即暂告终结，如果没有解决，又要重新开始界定问题、分析问题和解决问题。因此，要发展人的思维，关键是给他问题，让他的思维拥有压力和吸引力。

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