高校辅导员100系列丛书给高校辅导员的100条建议_贾海利赵冬冬_9787549558506

该书是“辅导员工作100系列”之一种，从10个方面向新辅导员提出了100个建议。作者具有丰富的辅导员工作经验，且长于思考，建议紧跟现实，合情合理。相关学科理论，如心理学、经济学、社会学等，为作者的建议提供了理论依据。作者写得很随性，有话则长，无话则短，理论与实际结合得较好，且具有一定的操作性。

第三篇辅导员获得领导力的十个建议

领导力是个创新词，我曾为是否使用这个词而犹豫不决。最终选定的原因是，一个人引导几百人向前走的力量，不是领导能力是什么，没有更合适的词语，而辅导员就该像这样的一个“领导”，乃至“领袖”。我们拥有当领袖的天然前提，然而能否当成领袖，确实需要修炼，修炼自己的领导力。
所谓领导力，就是指领导者获得追随的能力。就实际来看，辅导员老师和学生干部构成了完整的组织模型，因为有明确的角色定位，辅导员可以充当天然的“领导者”。但是，不是每个领导者都能获得追随。有的辅导员获得了学生的认可，有的却被学生不断非议。
士为知己者死”是领导力的最高境界。只是在很多人看来，这是一个谎言，根本不可能。而生命中的某个时候，我们又确实体会到那种为了某个有知人之明的人全力以赴的纯净而竭力的心态，原来一个人真的可以为另一个人付出一切！我们要把这种感觉传递给学生干部，让他们也能体会到那种震撼性的感动，让他们心灵也受到洗礼，让他们也愿意放下很多虚荣，让他们也获得这样纯净的心理感受，让他们也能全情为你搏一次！我们能否想办法激发他们的真诚或潜力，或者理解为，我们能否获得学生和学生干部的追随和尊重？笔者有十个建议。
一、己所不欲、勿施于人
很多人鼓吹“知易行难”——本质上还是“不知”，否则，知道的事怎么就做不到？比如说所谓“己所不欲、勿施于人”，一万个人会有一万个理解，有些人还整天标榜吹嘘，还能和“以人为本”结合云云，却不一定真的认同，否则怎么会谬之千里？这样的情形在不断上演：“XXX，这几天你帮我盯着他点，这个学生有问题，你看好他。”“你可是干部，他们（普通同学）喝酒就算了，你怎么也喝？把自己是谁都忘到脑后边去了吧！”“这么多人要打架，你就看不出来。你打电话就晚，都打起来了，要你有什么用？”“你今天给我报的考勤又不对，XXX明明逃课了，你不报，他是你的朋友就能照顾了？你就不能负责任点吗？”
  站在“领导”的高度，以上每件事都正确，因为确实正确。可是这样的“领导”也只是职位上的领导，不可能是别人心中的领导，更难以获得下属的拥护和支持；更何况你是“老师”，而老师最大特点就是宽容，给学生成长的空间。如果你要做一个有领导力的老师，以上这些事，没有一件做得对。
该怎么做？每次安排事情，先问问自己能不能。我在做学生干部的时候，最反感的就是老师让我当“间谍”，偷偷监督某个人，每次一定是无从选择，消极怠工（当老师后发现，这件事并不是道义上的偷偷摸摸，相反确实是在帮助别人，可那个时候的我绝对不这么想）；同学聚会喝酒，每个人都喝了，我就能搞“独善其身”，滴酒不沾？这可能吗？每天上下铺的兄弟之情比不过一个“干部”名声？出了些事，大家义愤填膺，摩拳擦掌，想要大干一场。这时候你犹豫着，苦恼着，是否该告诉老师？但另一个声音又在说：你是叛徒，你是叛徒！报告老师固然有其道理，但自己都不做努力，就这样把同学们“卖了”，以后怎么面对同学？今天的考勤我替三个人隐瞒了，确实是这么回事。可是，他们是我的最最最最好的朋友，我这个忙都不帮，我这个最最最最好的朋友还是他们最最最最好的朋友吗？
老师当久了，容易站在道德的高度审判，看不到那些事自己也曾不好选择，就简单给干部们一个对错。有些事也许他们做得不对，每件事都该有“正确”的方法——可一定还有“更正确”的方法。在没有找到那个方法之前，先检讨一下自己，是不是在推己及人方面出了问题。
二、教他们学会判断
  那么，上面几件事，究竟该怎么办？
与其说是方法，不如说是认识。记住，他们还是学生！
我是这样处理的：我不要求学生干部做“学生”身份之外的事，我不会要求干部做间谍，不会让干部假装独善其身做假装的“楷模”，不会让学生干部做他们想不通的事，不会让学生干部扮演让他们难为情的角色，我也不会责怪学生干部擅自处置一些事情。但我有一个前提：你必须学会判断。我可以完全相信你，我不会对你提过度要求，我只希望你的判断正确，你能把事情解决掉；但判断一旦错误，你则要承担后果。
所谓的判断，就是指学生干部需要知道自己能做什么，不能做什么，哪些事掌握哪些度。学生干部不是间谍，某个具体人有问题时，我们需要学生干部去协助了解这个人时，就把最终的目的告诉他，让学生干部自己判断该怎么做。一般来说，学生干部不愿意去干“偷偷摸摸”的事。但一旦他发现这个同学真有问题，做这件事真的有意义，他真的有必要关注，这样做真的最终会帮助那个同学，他会有自己的选择——最终使用的方法可能也是一种“跟踪监视”而拿到一手信息。但这和“间谍行为”有本质不同，这是学生干部通过自己的价值取向选择的结果，是自主不是被动，是监督不是监视。
  同学聚会，每个人都喝酒了，学生干部当然也要打成一片，该喝点就喝点吧，但你需要知道：你必须对自己的喝酒行为有所把握，不仅如此，因为你是干部，你有责任而且责无旁贷地要对所有同学的喝酒数量进行控制——别喝多，别出事。有人在闹矛盾，好像有动手的苗头，干部首先要自己有觉悟，不能加入到冲突中去。其次判断一下这事严重程度，是自己就能解决，还是必须寻求外援比如联系老师。
当然，给学生干部这样大的权力也可能造成局面失控——那只是一种可能。但另一种可能是通过学生干部的努力把事态平息，这不正是学生干部获得锻炼，干群关系日趋和谐的必然过程吗？
再说说失控问题。奇怪的是，我做辅导员的几年里，一次失控的事都没有发生。我的学生干部会力求凭自己的力量把问题解决，实在解决不了也是在事情没恶化的时候寻求我的支援——你要相信他们，他们有自己办事的方法，有自己的判断。他们根植于学生之中，了解所有信息，知道如何与人相处，了解每件事的进展，懂得学生处理问题的方式，能判断到底是否需要你的协助。
  最后一点，我绝不会逼着学生干部用出卖自己朋友的办法换取自己的免责，不仅不会，还会告诉他们这种行为让我鄙视。相反，在一定时候，为朋友“两肋插刀”才是真性情。比如上面记考勤的事，学生干部故意没记自己三个要好朋友的考勤，这确实不对。但我的处理是：第一，我不逼迫他说出究竟谁在逃课，他选择替他们隐瞒，这才是“朋友”，我给他这个空间；第二，但一码是一码，对他我还是要处理的，因为他刻意隐瞒，必须为这件事负责；第三，他选择为朋友两肋插刀，就要知道自己真的会疼。而这样的疼，不仅能让他在朋友圈里受到认可，也有利于让他的朋友不再做为难他的事。而这件事的本质，是真正教会学生干部学会担当。
教会学生干部学会判断是有意义的，“磨刀不误砍柴工”，利刃出鞘，所向披靡！

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