本书以职业本科人才培养为研究对象，在梳理相关政策、文献等资料基础上，研究了我国近现代职业教育的发展历史、数字经济时代职业教育人才培养的价值理念、职业本科人才培养的逻辑机理、职业本科人才培养的困境丛林、职业本科人才培养的案例分析、职业本科人才培养的策略思考都会召开一次扩大规模的研讨，进行年度回顾与展望。我发现，在 2022 年年底以前，经济与管理界讨论形势时的逻辑框架围绕 “变与不变”“确定与不确定性”展开，这一逻辑基于过去三四十年的发展状态。我们潜意识中认为过去三四十年的发展是一种常态，而不同于这个“常态”的就被归入“不确定性因素”，是需要特别密切关注的“非常态”、新变量。如果能将这些“非常态”、新变量管理起来，我们就能回到熟悉的常态中来做决策；反之，我们就会感到焦虑、惆怅和茫然。
这是一个认知论的问题，它决定了视野边界的基点。所以，在展望未来时，我们是否需要审视这个基点？这是我想说的第一点，关于认知论方面的问题。
人才强国战略是党和国家的一项重大战略决策。 自 2003 年全国人才工作会议明确提出实施人才强国战略以来, 党和国家已把人才强国战略放到了突出的位置。 进入工业 4. 0 时代, 我国的产业结构面临着转型升级, 但是我国产业链供应链总体处于全球价值链的中低端水平, 产品附加值不高, 且受逆全球化、 贸易保护主义、 贸易摩擦、 新冠疫情等多重因素叠加影响, 表现出人才结构性过剩与短缺并存, 高精尖人才、 复合型人才严重短缺, 人才队伍结构性转型滞后, 传统产业人才技能提升和转岗压力较大等问题。
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分, 是培养多样化人才、 传承技术技能、 促进就业创业的重要途径。 2021 年 4 月, 在首次以党中央名义召开的全国职业教育大会上, 习近平总书记作出重要指示, 强调“在全面建设社会主义现代化国家新征程中, 职业教育前途广阔、 大有可为”。2022 年 4 月, 新修订的 《中华人民共和国职业教育法》 经第十三届全国人民
代表大会常务委员会第三十四次会议表决通过, 这对推动职业教育高质量发展有着巨大意义。新修订的 《中华人民共和国职业教育法》 明确高等职业学校教育由专科、本科及以上教育层次的高等职业学校和普通高等学校实施。 这意味着原有职业教育只到专科层次的限制已被打破, 职业教育改革向高层次方向发展。
本书在上述背景下, 以职业本科人才培养为研究对象, 基于大量问卷调研、 实地访谈等一手资料, 运用案例分析、 比较研究等研究方法, 从理论和实践相结合的视角进行职业本科人才培养的深入研究。 在充分梳理我国职业教育发展历史的基础上, 挖掘职业教育人才培养的价值理念、 逻辑机理, 探讨职业本科人才培养的困境, 分析职业本科人才培养的案例, 系统提出职业本科人才培养的策略思考, 并在研究观点、 研究体系、 政策建议等方面取得创新性成果, 主要体现在以下几个方面。
第一, 突破数据局限, 充分调研职业本科人才培养现状并进行实证研究。立足数字经济时代背景, 对典型行业企业进行人才类型及其职业岗位定位、典型工作任务与职业能力等大量一手资料及数据调研, 对典型应用型本科院校进行专业人才培养方案设置调研, 明晰职业本科人才培养的困境, 以求促
进政策措施的有效性。
第二, 抓住职业本质, 提炼职业本科人才培养特征。 职业本科人才不同于应用型本科人才的培养, 更体现职业特性, 具体表现在技术技能人才的培养定位、 服务行业发展的需要导向、 工学结合的人才培养模式、 “双师型” 教
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数字经济时代职业本科人才培养研究师的主体地位、 注重实践教学的理念贯通要求以及书证融通的培养导向。
第三, 扎根产业结构优化理论, 揭示产业与专业渗透逻辑机理。 利用产业结构优化理论, 深入分析产业与专业间的关系, 认为产业结构升级需要有效的人力资本补充, 而高校培养的人才与产业所需的人力资本相匹配, 才能促进产业升级, 并解构、 重构标准链和知识链的育人机理。
第四, 构建 PGSD 能力分析人才培养范式, 系统设计职业本科人才培养方案。 以 PGSD 能力分析模型为基础, 构建职业本科人才培养范式, 并基于该范式, 以现代物流管理、 汽车服务工程技术 (智能网联方向)、 机械设计制造及自动化, 以及自动化技术与应用专业为例设计人才培养方案。
第五, 面向政策创新, 提出了一系列具有针对性的发展建议。 针对职业本科人才培养的困境, 提出 “转变职业教育传统观念, 深化职普双轨制教育体制” “坚持工学结合模式不变, 落实高层次技能人才定位” “创新政产学研融合模式, 促进校企合作多元化发展” 等具有可行性、 可操作性的措施建议。本书研究内容新颖, 系统地构建了全书框架, 注重在实践中发现问题,从理论层面分析问题, 提出有针对性的措施建议, 使研究成果具备实用性、可操作性。 本书适合教育学、 管理学硕士学习使用, 也可作为相关单位管理者的参考用书。
本书在写作过程中参考、 吸收了国内外众多学者的研究成果和实际工作者的实践经验。 同时, 本书的出版得到 2020 年江苏高校 “青蓝工程” 中青年学术带头人培养对象、 2022 年江苏高校 “青蓝工程” 优秀教学团队培养对象资助。 衷心期望本书能为探索职业本科发展之路提供有价值的借鉴。 笔者仍需再接再厉, 密切关注职业本科的发展、 趋势及特点, 以严谨的学术研究作风, 继续深入研究中国职业本科人才培养的路径, 不断为中国职业教育发展理论研究作出新的贡献。
张瑜
二○二二年七月于仙林大学城
张瑜, 南京工业职业技术大学教授, 管理学博士, 江苏高校 “青蓝工程”中青年学术带头人培养对象, 教育部高等学校物流管理与工程类专业教学指导委员会青年教师工作组成员, 高级程序员, 物流师, 从事流通体系、 物流与供应链、 科技管理创新、 职业本科等相关教学科研工作; 主持并重点参与市厅级及以上课题 20 余项, 发表论文 30 余篇, 其中重要核心论文 10 余篇,出版专著 4 部; 获物流职业教育教学成果奖二等奖等。
陆慧, 金陵科技学院副研究员, 教育学硕士, 主要研究方向为教育学原理、 教学管理; 主持教育部产学合作协同育人项目 1 项, 主持、 参与省市级育教改类课题 10 余项, 发表教育教改类论文 10 余篇; 2014 年获国家级教学成果奖二等奖。
谈慧, 南京工业职业技术大学教授, 高级工程师, 荣获全国黄炎培杰出教师奖, 首届全国物流职业教育教学名师、 首届轻工职业教育教学名师、 全国职业院校技能竞赛优秀指导教师、 江苏省职业技能大赛优秀教练等称号;获国家教学成果奖一等奖, 江苏省教学成果奖特等奖, 全国物流职业教育教学成果奖一等奖等; 主持市厅级以上课题 30 余项, 发表学术论文 60 余篇,
主编 (著) 教材 7 本, 其中国家级规划教材 3 本, 省重点 (精品) 教材 3 本。
目 录
1 绪论 …………………………………………………………………………… 1
1. 1 研究背景 …………………………………………………………………… 1
1. 2 研究意义 …………………………………………………………………… 2
1. 2. 1 研究的现实意义 ………………………………………………………… 2
1. 2. 2 研究的理论价值 ………………………………………………………… 3
1. 3 国内外文献综述 …………………………………………………………… 3
1. 3. 1 国内外职业教育的发展历程 …………………………………………… 3
1. 3. 2 国内外职业教育人才培养模式 ………………………………………… 8
1. 3. 3 国内外职业教育课程体系构建 ………………………………………… 9
1. 3. 4 文献述评 ……………………………………………………………… 10
1. 4 概念界定 ………………………………………………………………… 11
1. 4. 1 职业教育 ……………………………………………………………… 11
1. 4. 2 职业学校 ……………………………………………………………… 11
1. 4. 3 数字经济 ……………………………………………………………… 11
1. 4. 4 产教跨界 ……………………………………………………………… 12
1. 5 研究内容及方法 ………………………………………………………… 12
1. 5. 1 研究内容 ……………………………………………………………… 12
1. 5. 2 研究方法 ……………………………………………………………… 13
1. 6 技术路线图 ……………………………………………………………… 14
2 我国近现代职业教育的发展历史: 螺旋式逐步上升 …………………… 16
2. 1 职业教育萌芽阶段 ……………………………………………………… 16
2. 1. 1 福州船政学堂 ………………………………………………………… 16
2. 1. 2 京师大学堂 …………………………………………………………… 17
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数字经济时代职业本科人才培养研究
2. 2 职业教育形成阶段 ……………………………………………………… 18
2. 2. 1 黄炎培简介 …………………………………………………………… 18
2. 2. 2 黄炎培职业教育思想的形成与发展 ………………………………… 19
2. 2. 3 黄炎培职业教育观总结 ……………………………………………… 21
2. 3 职业教育成型阶段 ……………………………………………………… 22
2. 3. 1 恢复期 (1949 年 10 月—1956 年) ………………………………… 22
2. 3. 2 发展期 (1957—1965 年) …………………………………………… 24
2. 3. 3 滞缓期 (1966—1976 年) …………………………………………… 24
2. 3. 4 成长期 (1977—1984 年) …………………………………………… 25
2. 3. 5 快速发展期 (1985—1996 年) ……………………………………… 25
2. 4 职业教育完善阶段 ……………………………………………………… 27
2. 4. 1 遇冷期 (1997—2001 年) …………………………………………… 27
2. 4. 2 改革发展期 (2002—2018 年) ……………………………………… 28
2. 5 职业教育新发展阶段 (2019 年至今) ………………………………… 31
3 数字经济时代职业教育人才培养的价值理念: 大国工匠精神 ………… 37
3. 1 职业教育人才培养之劳动观 …………………………………………… 37
3. 1. 1 劳动的内涵 …………………………………………………………… 37
3. 1. 2 劳动的文化底蕴 ……………………………………………………… 38
3. 1. 3 劳动成就价值 ………………………………………………………… 38
3. 2 职业教育人才培养之工匠精神 ………………………………………… 39
3. 2. 1 工匠精神的内涵 ……………………………………………………… 39
3. 2. 2 工匠精神的传承 ……………………………………………………… 40
4 职业本科人才培养的逻辑机理: 产业、 专业互渗 ……………………… 42
4. 1 职业本科人才培养的教育属性 ………………………………………… 42
4. 1. 1 教育的内涵 …………………………………………………………… 42
4. 1. 2 职业教育与普通教育 ………………………………………………… 43
4. 2 职业本科人才培养的职业特征 ………………………………………… 45
4. 2. 1 技术技能人才的培养定位 …………………………………………… 45
4. 2. 2 服务行业发展的需求导向 …………………………………………… 46
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目 录
4. 2. 3 工学结合的人才培养模式 …………………………………………… 46
4. 2. 4 “双师型” 教师的主体地位 ………………………………………… 47
4. 2. 5 注重实践教学的理念贯通要求 ……………………………………… 47
4. 2. 6 书证融通的培养导向 ………………………………………………… 47
4. 3 职业本科人才培养的产业、 专业互渗逻辑 …………………………… 48
4. 3. 1 产业结构优化理论 …………………………………………………… 48
4. 3. 2 产业、 专业互渗逻辑分析 …………………………………………… 48
4. 4 职业本科人才培养的标准链与知识链重构育人机理 ………………… 49
4. 4. 1 标准化的重要性 ……………………………………………………… 49
4. 4. 2 标准链与知识链重构关系分析 ……………………………………… 50
5 职业本科人才培养的困境丛林: 主体博弈之谜 ………………………… 51
5. 1 职业本科人才培养的现状 ……………………………………………… 51
5. 1. 1 职业本科相关政策 …………………………………………………… 51
5. 1. 2 职业本科试点学校整体状况 ………………………………………… 53
5. 1. 3 职业本科试点学校个体状况 ………………………………………… 53
5. 1. 4 职业本科人才培养多元主体博弈分析 ……………………………… 89
5. 2 职业本科人才培养的现实与传统观念博弈困境 ……………………… 91
5. 2. 1 职业歧视的传统观念 ………………………………………………… 91
5. 2. 2 追求弹性工作的青年观念 …………………………………………… 92
5. 2. 3 职业本科地位的偏见观念 …………………………………………… 92
5. 3 职业本科人才培养的专本及职普本科区分困境 ……………………… 93
5. 3. 1 职业本科与专科层次划分不够明确 ………………………………… 93
5. 3. 2 职业本科与应用型本科区分度不够清晰 …………………………… 94
5. 4 职业本科人才培养的产教融合校企博弈困境 ………………………… 95
5. 4. 1 产教融合案例样本调研 ……………………………………………… 95
5. 4. 2 产教融合存在的问题 ………………………………………………… 96
6 职业本科人才培养的案例分析: 不同专业设计 ………………………… 98
6. 1 基于 PGSD 能力分析模型的职业本科人才培养范式设计……………… 98
6. 1. 1 PGSD 能力分析模型的内涵 …………………………………………… 98
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数字经济时代职业本科人才培养研究
6. 1. 2 基于 PGSD 能力分析模型的职业本科人才培养范式分析…………… 99
6. 2 现代物流管理专业人才培养案例
新时代赋予了职业本科新内涵, 它是职业教育体系发展的新探索, 作为全日制本科学历教育的一种, 与普通应用型本科有着一定的区别, 不能照搬照抄普通应用型本科的建设理论来发展。 职业本科培养的是面向生产、 管理、服务等一线岗位, 从事解决实际生产中的具体技术问题、 维持工作正常运行的高层次技术技能型专门人才。 研究职业本科, 从价值理念、 逻辑框架、 困境丛林、 对策思考等方面进行全面深度研究, 形成体系, 这将完善及丰富现代职业教育体系理论, 具有较强的理论价值。业”。为什么分享这个主题？第一，因为在当今经济环境下，企业领导人的思维模式和行为方式决定了企业未来的走向，这个角色非常关键。第二，为什么要谈韧性？韧性这个词来源于世界一流企业供应链管理的两个常见指标：稳健性、韧性。韧性是指企业受到外部环境冲击之后多久能恢复正常运营。最近我到处出差，跟很多企业家交流过。我发现企业家们现在都非常关注外部政治与经济环境，以前很多企业家并不那么在意。另外，年底了，很多企业开始制订明年的战略经营计划，很多企业家都在思考一个问题，明年到底应该怎么干呢？这说明外部环境已经给很多企业带来了显著影响，不确定的外部环境让企业家们倍感困惑、迷惘。
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