可见的教学影响力：系统地执行可见的学习5D深度教学_（新西兰）约翰·哈蒂，（英）阿伦·汉密尔顿，（美)道格拉斯·B.里夫斯，（澳大利亚)珍妮特·M.克林顿著丁硕瑞译；中青文出品_9787515369624

约翰·哈蒂所在的研究团队认为，可见的学习研究最终的实践呈现结果应是一个结构完整的实体建筑，即可见教学影响力。
针对如何实现可见的教学影响力，通过大量的调查研究与有效实践案例分析，作者提出了以下5个执行阶段（5D）：
D1：发现（Discover），识别值得追求的教育目标和值得解决的问题。
D2：设计( Design )，设计产生深远影响的教学工具和行动。
D3：执行( Deliver )，实施设计,提供干预措施并收集数据。
D4：复盘（Double-back），提供双重支持以监控教师的进度并评估影响。
D5：升级（Double-up），评估数据，维持和延展教学的影响力。
5D模型明确地将可见的学习从想法转化为以目标为驱动的教学结构，使教学的影响力可见。

从学校没什么用（错误的），到学校（可以）有所作为，再到学校（还）不能产生足够的影响力，最后到学校的变革需要系统且高度严谨的执行力。在20世纪的绝大部分时间里，许多国家的教育政策均以下文所述的两个假设为基础。第一个假设是智力完全或在很大程度上取决于天赋，因此智力是固定的、不变的，而且，智力可以通过群体智力测试准确地测量
出来。因此，学校的存在就不是为了提供一个丰富的且有创造性的环境，而是应该承担起挑选聪明人的功能，因为智力是天生的，而且基本和现有的社会等级一致。
虽然亚瑟·詹森等人坚持认为一般认知能力是遗传的，但巴兹尔·伯恩斯坦等学者则认为后天环境的影响对儿童来说更为重要。不论是哪种说法，许多人认为学生的学术成就很大一部分已经被预先确定了，而学校能改变的微乎其微。正如巴兹尔·伯恩斯坦所言：教育不能补偿社会。
第二个假设是，学校的教学质量对学生取得成就的影响很小。换句话说，只要学生上学，他们上的究竟是哪所学校，对他们能学到多少东西并没有多大影响。詹森和伯恩斯坦的观点支持了充斥在20世纪70年代初英美政治辩论中关于教育宿命论的普遍论调（引自奇蒂的观点）。同时，在美国进行的两项大规模调查也为这一假设提供了有力的依据。
1966年科尔曼调查了3000所美国中、小学超过60万名学生，他们分别来自一年级、三年级、六年级、九年级和十二年级。研究最初的目的是通过聚焦投入来描述美国各校间的不平等程度，在后期，研究小组扩大了研究范围，收集了关于教师及管理人员态度的信息，并使用了关于能力和成就的标准化测试对学生进行了评价。
该研究的结论非常明确：
学校对孩子所取得的，与其个人背景和总体社会背景无关的成就的影响非常小。这意味着，学校能够独立地为孩子带来的影响很小，学生在家庭、社区环境等方面面对的不平等是导致他们毕业后的不平等局面的主要原因。
6年后，克里斯托弗·詹克斯和他的同事们重新分析了科尔曼的研究及其他一系列研究的研究数据，得出了类似的结论：在高中推行学校质量的平等将使认知的不平等减少1%或更少。
即使有许多学者、政策制定者和教育家看起来很乐意接受这样偏激的主张，仍有一些人指出，科尔曼和詹克斯所分析的数据是横向的，而不是纵向的，因此，对学生在学校取得的进步关注不够。早期关于国际间的学生成就比较的研究，如第一次国际数学研究，就支持了学校能够有所作为的想法。1974年，《论坛》杂志的一期特刊直接向巴兹尔·伯恩斯坦发出挑战，特刊名为《学校可以有所作为》（Schools can make a difference）。
……

除了针对学校相对效能的数据外，国际学生评估项目（PISA）和其他项目，例如数学与科学趋势研究（TIMSS）、国际阅读进步研究（PIRLS），都提供了大量的关于影响学校表现的背景因素信息。有了这些揭示学校效能影响因素的信息，以及教育工作者们改善情况的决心，我们本应看到全球教育成果的显著提高。但我们并没有看到。
显然，要比较国际学生评估项目（PISA）不同周期的结果，我们需要做出大量的假设。到目前为止（从2007年开始）比较7个周期的评估结果，我们得出的大致结论是尽管我们投入大量的资金和努力，即使在世界上的富裕国家，学生成绩的净提高值仍然很小。
究其原因并不是我们不知道该做什么。正如本书的作者指出的：我们有着有史以来最多的证据去证明，什么是对学生的成就最有帮助的。但教育是系统性的。如果不能执行被证实有效的方法，那么就算知道了该做什么也是没有用处的。更糟糕的是，只改变系统的一部分，其效果很可能微乎其微，因为这种改变带来的好处很有可能被系统其他部分的后续变化所抵消。
这也就是为什么《可见的教学影响力》代表着教育改革思想的一大进步。不出所料，政策制定者、学校领导者、教师事实上，我们所有人都会被简单的解决方案吸引。但是，正如H.L. 门肯在100多年前所写的那样：我们总会为遇到的问题寻求简单的解决方案它们看似是智慧的、可信的，但其实是错误的。本文的作者直接面对了学校变革不可避免的复杂性，而不是假装学校变革是简单的。作者借助了大量的资源已执行过的方法、专业知识、对过往研究的系统回顾，以及与教师、学校管理者、领导者合作了数十年的实践经验，提出了5D模型。
作者们也承认，《可见的教学影响力》这本书中阐释的，包含5个阶段和18个关键过程的5D模型是复杂的，且执行起来可能具有挑战性，但这种复杂性恰恰说明了其真实性。毕竟，如果真的存在简单的解决方法，我们早该找到了。
这项工作并不容易，正如西摩·萨拉森指出的，进行变革的决定往往伴随着对未来的乐观看法和玫瑰色的滤镜，这短暂地模糊了未来可预见的动荡。但这种动荡是无法避免的，变革没有终点，这是一个连续性的过程，有突破，同时也有阻碍。但毫无疑问，变革是值得的。
现在，你手中的这本书，是我所知的最好的变革指南了。
迪伦·威廉（Dylan Wiliam）
伦敦大学学院教育学院（UCL Institute of Education）

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