语文教材，如何用得更好：语文教材文本解读与教学处理_向爱平著_9787518711154

　　《语文教材，如何用得更好：语文教材文本解读与教学处理》探讨如何用好教材，正是提高教学质量的根本。用好教材，才能进一步用活教材，活用教材，创造性地使用教材。但是，用好教材，首先要认识教材，理解教材。由于课本的选文是教材的血肉，蕴含着语言价值、思维价值、道德价值和审美价值。因此，深入理解教材是发掘文本的教学价值，提高教学质量的前提和根本。和许多文本解读不同的是，《语文教材，如何用得更好：语文教材文本解读与教学处理》探讨的文本解读不是基于文学评论或文本赏析的解读，而是基于课程，服务教学，指向学生主体的解读。作者具有丰富的教学经验，又善于把教育理论和教学实践相结合，因此，《语文教材，如何用得更好：语文教材文本解读与教学处理》内容特别贴近师生。联系教学，能有针对性地释疑解惑，这是《语文教材，如何用得更好：语文教材文本解读与教学处理》的一大特色。

　　如何提高语文教学质量，全面提高学生的语文素养？
　　多年以来，不少教师对语文课改进行了许多有益的探索。无论是将中华优秀传统教育中的思想精粹付诸实践，是把西方教育的新理念移植本土，还是推行来自本乡本土、赋予地域文化色彩的课改新试验……这些探索不论成功与否，成效多少，都留下了具有理论和实践价值的宝贵经验。
　　语文课改，面对的不是物，而是人，是人心、人性，最终目的是在全面提高学生语文素养的同时，净化、美化人的心灵，健全完善人的本性。这一切都要从人之初做起，启蒙开智，终身学习。
　　语文课改的成绩有目共睹。然而，由于种种原因，语文教学屡遭非议。有人甚至呼喊：语文，我们忧郁什么？人们在思索：语文课改的起点在哪里？语文课改的突破口又在何处？
　　翻阅爱平从仙桃市寄来的书稿，看到封面上几个黑体字“语文教材，如何用得更好”，一句通俗、平实的话语，撞击了我的心扉。如巴乌斯托夫斯基所言：“无意间的每句话，每一瞥，每一深刻或戏谑的念头，人的心脏每一细微的跳动，也像飞扬的花絮，或夜间映入水中的点点星辰一样，都是一粒粒的金沙。”
　　这粒粒金沙是什么？就是书中阐释的语文教学之本——以文为本和以人为本。毫无疑问，这是语文教学的根本。离开根本去摆弄些枝枝叶叶、花花草草，虽然绚丽多彩，热热闹闹，但好景不长，风吹雨打之后，就叶落花谢了。
　　要想真正提高语文教学质量，首先要扎深、夯实两个根本。贯彻以文为本，就要落实以人为本。以人为本，主要是突显学生是认识和发展的主体；以文为本，主要是强调深入理解教材，用好教材。过去，曾把了解学情和钻研教材，称之为“吃透两头”。教师把“两头”都吃准吃透了，教学质量就有了保证。否则，无论千招万式如何变化，百法千法怎样运用，都不过是舍本逐末，落叶飞花而已。
　　本书探讨如何用好教材，正是提高教学质量的根本。用好教材，才能进一步用活教材，活用教材，创造性地使用教材。但是，用好教材，首先要认识教材，理解教材。由于课本的选文是教材的血肉，蕴含着语言价值、思维价值、道德价值和审美价值。因此，深入理解教材是发掘文本的教学价值，提高教学质量的前提和根本。和许多文本解读不同的是，本书探讨的文本解读不是基于文学评论或文本赏析的解读，而是基于课程，服务教学，指向学生主体的解读。作者具有丰富的教学经验，又善于把教育理论和教学实践相结合，因此，本书内容特别贴近师生。联系教学，能有针对性地释疑解惑，这是本书的一大特色。
　　诚如作者所言：“语文教材文本解读的客体是语文教材文本，即教学文本。”作者明确提出“教学文本”这一概念，意在强调教学文本不是文章选集中的文本，是编者根据教学需要选入教材的课文，是教材整体结构中的有机组成部分。所以，解读教材文本，要有整体观，既要瞻前顾后，了解教材设计的序列性，又要左顾右盼，明晓教材各板块之间的联系性，在整体把握教材的基础上，认识文本在教材各单元中的地位和作用。
　　本书论及解读教材文本，详尽地介绍了解读文本的具体方式、方法、步骤和途径，以便让教师们，尤其是年轻教师们习得文本解读的能力。不仅如此，作者力图在一定的文化背景上，在教育的大环境中，把建立正确的教材观作为教材文本解读的逻辑起点，并把文本解读中的教学处理作为基本策略。作者认为：“教材观是教师对教材本质及其功能的基本认识，它反映了教师对待教材的态度和方式。教材观不仅涉及教什么，也涉及如何教，它从根本上影响着教师的教学方式。”作者还认为：“教材的目标不仅负载知识和技能，更重要的是以教材为凭借，达到学生自主发展的目的。”使“教学内容激活学生的学习兴趣，关注学生的学习习惯，启迪学生的学习智慧，留给学生广泛的学习空间，一句话，教材服务于人的发展目标”。

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