自 序
2022年4月《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式发布。
2022年版的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）相较2011年
的《课标》增加了语文课程核心素养内涵的表述，强化了课程育人的功能，优化了课程内
容结构，补充了学业质量标准，加强了教学指导，关注了学段衔接过渡，可以说2022年
版的《新课标》结合时代发展，与时俱进，丰富了很多内容，也为广大一线语文教育工作
者明确了教学的方向。其中尤其需要关注的是，课程实施的教学建议中特别强调
了教师要关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革，同时要求教师：
要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生
阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥
信息技术在语文教学变革中的价值和功能。
积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提
供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。充分
利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、
创造性学习提供条件。发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、
准确的反馈和个性化指导。积极关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新变
化，探索线上线下相结合的混合式语文学习。（选自课标原文）
除了在教学建议中集中的强调，在2022年版《新课标》中，无论是课程理念课
程目标，还是学业质量评价，都强化了信息技术在教学中的运用，也突出强调了创设
课程实施情境性、实践性、综合性的同时，促进学习方式变革，提高学生的语文学习
能力。
线上线下混合的教学模式，是对传统课堂上面对面教学和远程在线学习进行反思后形
成的一种教学方式，是教师与学生依托于互联网平台，借助互联网的特点与语文教学融合
在一起的一种师生共同学习的模式。这种模式将师生交流空间从有限的线下交流，拓展到
了无限的线上交流，从而发挥互联网的特性，为语文教学服务。
线上线下混合教学的模式，是在互联网与语文教学融合之后，在常规课堂之外，依托
互联网平台，又开辟出的一个新的课堂。于是基于互联网平台的课堂，我们称为线上课堂，
基于面对面教学场景的现实课堂，我们称为线下课堂。线上线下混合教学的方式不仅
仅拓展了语文教学的时空，更关键的是推动了语文教与学方式的变革，通过这种教学方式
可以创新多种教学形式，激发学生的学习兴趣，同时可以发挥线上线下平台的特点，关注
学生个性化的学习需求，满足学生的表达意愿，提升学生在教学中的参与感，实现高效学
习。线上教学环节依托线上平台，可以通过多种方式，比如讨论、分享、投票、展示等形
式，提升课堂学习的黏度，使学生能够有充分预热与交流的时间，能够在线上畅所欲言，
表达自己的观点和看法，并且可以被班级所有人看见，也可以被所有人点评，可以找到与
自己想法一致的同学，也能够发现不同的观点和不同的思考角度，从而提升学生在课堂学
习的成就感和参与度。线下教学环节中，师生是面对面进行交流，聚焦核心问题，深入探
究和思考，逐步形成学习成果。当然，线下教学环节可以是线上学习活动的延续，也可以
是线上学习活动的开启，这些都取决于教师的设计和教学内容的需要。
线上线下混合教学的活动，更方便对学生进行思维能力的训练与提升。在语文教与学
的过程中，这种模式主要通过质疑、讨论、探究、辩论等形式进行交流，这也无形中聚焦
了学生的思维训练，当学生依托互联网平台，查找资料、阅读文字、分辨观点的时候，就
是在训练和提升自身思维品质的能力。当学生在发表观点、分享思考的时候，就是一种思
维能力促进与提升的过程。在这种广泛交流和思考的学习过程中，学生更能够实现深度学
习，从而形成智慧课堂体系。
其实，线上线下混合教学中的两个课堂之间并不是简单的并列关系。线上教学环节可
以是线下教学的基础，线下教学的设计基于线上教学的反馈展开；线上教学环节也可以是
线下教学的延续，线上教学的设计从线下教学结束之后开始，延续线下教学的成果，使教
学内容得到拓展和延伸。这两种情况，它们之间均为先后关系，或者是交叉关系。一个是
另一个的基础，一个是另一个的延续与深化。还有一种关系就是线上教学与线下教学形成
平行关系，在教学的某一个阶段，线上教学与线下教学双线进行，比如线上教学引导学生
阅读名著，线下教学引导学生学习教材课文，然后持续一定时间后，再形成交叉关系。线
上线下混合教学最重要的关系是混合关系，一节课的设计中也可以穿插线上与线下融合的
教学活动，从而促进学生更好地学习。
线上线下混合教学模式的关键不仅仅是线上与线下教学的形式，更在于教师进行教学
设计的理念。关注学生学习发生时的起点，给学生充分的预热和交流的空间与时间，注重
学生思维能力的培养，突出语文学习与思考的开放性和综合性，发挥语文科学育人的功能，
这些就与《新课标》中的课程理念紧密结合在一起了。
线上线下相结合的混合式语文学习明确写入《新课标》，为十多年来线上线下混
合教学提供了坚实的支撑，也让我愈发坚定了推动语文教与学方式变革的决心。
十多年间，我积累了很多线上线下混合教学的课例，从明确的线上教学和线下教学泾
渭分明的设计，到线上线下融合为一体的课堂，从阅读教学的设计与探索到写作教学的
设计与探索，再到整本书阅读的设计与探索，依托线上线下混合教学的设计思路，不断尝试，
不断调整，积累了一定的经验和教训。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》发布之
际，我惊奇地发现，很多课例与《新课标》要求的内容有很多契合，于是整理出12个课例，
供各位读者批评指正。
12个课例中有《从百草园到三味书屋》的散文阅读教学，也有《爱莲说》《愚公移山》
等文言文阅读教学，还有以《乡愁》为代表的现代诗阅读教学，当然还有《朝花夕拾》《西
游记》《水浒传》等一系列整本书阅读教学的课例。这些课例都展示了教学设计课堂
实录教后反思以及专家点评四个部分的内容，原汁原味地呈现了线上线下混合
教学的教学过程和教学现场，展示了教师如何设计教学，如何在课堂上引导学生，如何提
升学生思维能力，如何对线上线下教学进行有效融合，等等。每节课的课例都有一定的创
新和设计，也都有一定的缺点和遗憾，在教后反思和专家点评的板块对相关课例
都进行了客观、深入的剖析和点评，希望从不同角度带给大家一些启发。
欢迎广大专家、同行，以及各位亲爱的读者多多反馈，多多批评，多多指导。在《新
课标》的指导和引领下，我更希望能够和更多的关心语文教育、关注教学方式发展的人们
一起，在语文教学的广阔土地上，深耕细作，推动语文教与学方式的变革，促进学生语文
能力的提升。
张 彪
于清华附中
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