陈肇元院士长期从事爆炸、撞击作用下防护结构性能与设计方法的理论与实验研究以及混凝土结构性能的研究，并取得系统成果，许多纳入国家设计规范或用于重要工程，在研究推广现代高强、高性能混凝土技术和土钉支护技术，并编制相应结构设计施工规程的工作中也取得显著成绩。本书由陈肇元院士自述，按照时间顺序对陈院士的成长、学术贡献以及研究成果进行了记录、梳理和再现，汇集了集文字、图片在内的历史文化资料，有助于读者了解陈院士的科研世界，展现陈院士的学术魅力。
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当前全球互联网的飞速发展，推动了各行各业的深刻变革。2015年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划，旨在推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等新一代信息技术与现代制造业、服务业等融合创新，发展壮大新兴业态，为大众创业、万众创新提供环境。12月，习主席在浙江乌镇举行的第二届世界互联网大会上向世界宣告：“‘十三五'时期，中国将大力实施网络强国战略、国家大数据战略、'互联网+'行动计划，发展积极向上的网络文化，拓展网络经济空间，促进互联网和经济社会融合发展。”由此可见，“互联网+”已经上升至国家战略层面，教育领域的政策红利持续释放，“互联网+”与教育融合形成的“互联网+教育”，将促进教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元。刘延东在2015年5月召开的“国际教育信息化大会”上指出，“信息技术在教育领域的广泛应用，对教育理念、模式和走向都产生了革命性影响”。“互联网+”战略主要是通过信息技术与高等教育的高度融合来促进高等教育在教育理念、体制机制、教育教学方式等方面实现创新与转型，推进大学发展方式转变的革命。这是一个革命性的过程，用库恩的话来说是范式的转换，是高等教育发展的整体性变革过程。
吴立保，2009年毕业于华东师范大学，获高等教育学博±学位。南京信息工程大学公共管理学院教授，硕士生导师，南京信息工程大学高等教育研究与评估中心主任，江苏省“333工程高层次人才”培养对象。主要研究方向为高等教育学，主持完成国家社科基金、教育部人文社科项目等省部级以上课题十多项，在《教育研究》和《中国高教研究》等刊物上发表学术论文70多篇，出版《大学校长与中国近代大学本土化研究》等著作5部，获江苏省教学成果特等奖等多项省部级奖励。
张永宏，2005年毕业于上海交通大学，获博士学位。2007年4月-2008年9月在加拿大阿尔伯塔大学（University of Alberta）从事博士后研究工作。南京信息工程大学教务处处长，教授、博士生导师，江苏省“六大人才高峰”高层次人才，江苏省“青蓝工程”中青年学术带头人。
目录
总序/i
序言/v
第一章动荡童年（001）
第二章中学时代（009）
第三章求学清华（019）
第四章初为人师（027）
第五章竹结构研究（037）
第六章“右倾”挨批（045）
第七章防护工程研究（051）
第八章“拨乱反正”（061）
第九章高强混凝土和高性能混凝土的研究与开发（067）
第十章社会工作（075）
第十一章境外交流（081）
第十二章地下工程设计与施工（087）
第十三章工程救灾与公共安全（091）
第十四章为延长结构工程的使用寿命竭力呼吁（097）
附录一代序、会议发言及书信选录（107）
附录二代表性论文、著作与标准（145）
附录三研究生培养（153）
附录四作者大事年表（157）
后记（161）
《范式转换视角下的高校教学改革研究》：
2）确立大学教学的学术性地位
博耶（L.Boyer）在《学术的反思》中指出：“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的发展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。”因此他提出教学学术（scholarshipofteaching）的概念，在他看来，教学的学术性意味着教师不仅传授知识，而且也创生和扩展知识；教师的教学既在培养学生，又在造就学者，在教师的教学中，这四个方面的学术工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交叠、相互依存、相互促进的，处于同等重要的位置。以博耶、舒尔曼等为代表发起的大学教学学术运动，它的目标主要是提高教师教学质量、关注学生学习。大学教学学术通过将教学融于学术之中，将教学与科研一起视为学术统一体中不同的组成部分，试图将这种思想付诸实践，实现教学的反思、探究，研究教学成果的交流，使教学成为教师学术发展和学生学习的共同财富，推动人才培养工作的开展，使大学生获得研究性学习的能力，为他们以后的独立研究和创新奠定基础。
2.制度创新，保障学生学习的自由
社会学家弗里格斯特（Fligstein）在《新制度经济学的批判分析》（1997）中指出：制度是人们行为的规范与人们共享的意义……它框定了人们阐释行为和探询意义的范围和方向，行为及其意义在制度所框定的范围和方向上可以被认知能力有限的人类所理解，并由此获得“主体间性”——意义从subjective的主观意义转化成为inter-subjective的客观意义……没有主体间的意义，制度就难以被落实。也就是说，制度是社会关系的组织体系，处于关系中的每一行为主体能够意识到自己与他人行为模式的意义，能够赋予行为模式新的意义，并在交往互动中相互认可和分享新意义，从而实现“意义共享”。制度不仅是支配人们行为的秩序，更是人们建构共享意义的过程，从而获得行动的自由。大学制度创新就是要保障学生学习的自由。学习的自由是指学生在教师的正确引导下，在专业学习上有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由，有选择专业、课程、教师和教学方式的自由，在教育管理上有参与评议的自由。雅斯贝尔斯认为：“大学生在学校的自由气氛中，通过个人的自我教育可以获得内在的自由，这是大学教育的优越之处。假如实行的是一种像军校或某些修道院式的教育以极严格的纪律来约束学生，那么这点优越之处就荡然无存了。”以学习为中心大学的制度创新并不一定完全排斥传统的教学组织形式，但是从新的视野重新审视教学组织形式的合理性和有效性是必要的。教学组织的改革是对原有教学要素的重新组合，其组合的标准是围绕学习这一中心，目的是为学生提供更好的学习环境。大学教学组织的改革主要围绕教学管理来进行的，要改变传统教学管理中的弊端，以人本化价值取向指导教学管理活动，真正实现管理即服务的理念。在管理形式上，弹性管理，学分制和学年制相结合。教学组织改革要创建适应多样化人才培养的环境'为学生的发展提供多样化的途径：把教育的“选择权”交还给学生，让学生可以按照自我特点在较宽口径的教学计划中自主选择课程、教师、进程和发展方向；把教育的“参与权”交还给学生，激发学生创造动机和发挥学生创造潜质；教学质量保证由“末端检验或随机性教学检查”向“教学全过程控制或科学制度化的教学质量检查与监控”转变；学生管理由“管”为主转变为以“理”为主，重在对学生的疏导。西班牙的加塞特从教育的经济原理指出，现代大学必须以学生为基础，而不是以教师或知识为基础。造成这一改变的原因“根本不是学生或其他任何人，而是时代本身和当前全世界的教育现状正再次迫使大学要把学生放在中心位置-一为学生服务”。
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