语文知识的问题，不仅是学科领域问题，它还是课程领域和教学领域的问题。语文知识要实现知识观的转变，首先应该从课程开发层面做起。本书在比利时教育学家罗日叶“整合教学法”思想、瑞士教育学家安德烈×焦尔当的“变构学习理论”和乔治×J×波斯纳的“学程设计”思想的指导下，对语文知识和语文课程的关系作了深入的解析，对语文课程的知识话语进行审视分析，对语文知识作了系统全面的梳理分析，从而归结出语文知识课程炼制的内涵、模式、层次等，对语文教改和课程、教科书的编制都具有很好的参鉴作用。
序/ 1
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\\t第一章绪论
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\\t一、研究的立场和研究假设
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\\t（一）研究的立场
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\\t（二）研究假设
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\\t二、核心概念的界定及研究意义
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\\t（一）语文知识的内涵
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\\t（二）课程炼制的界定
\\t序/ 1
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\\t第一章绪论
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\\t一、研究的立场和研究假设
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\\t（一）研究的立场
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\\t（二）研究假设
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\\t二、核心概念的界定及研究意义
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\\t（一）语文知识的内涵
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\\t（二）课程炼制的界定
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\\t（三）为什么要研究语文知识的课程炼制
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\\t三、研究方法：话语分析
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\\t（一）话语
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\\t（二）话语分析
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\\t（三）为什么要采用话语分析的方法
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\\t四、研究的主要问题及主要内容
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\\t（一）研究的主要问题
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\\t（二）研究的主要内容
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\\t第二章语文知识课程炼制的目标靶向——语文能力
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\\t一、教育面临的时代挑战和能力导向的课程观念
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\\t二、语文能力的研究概述
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\\t（一）语文课程标准或教学大纲关于语文能力的描述
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\\t（二）语文教育研究界提出的几种语文能力观
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\\t（三）关于“语文能力”的反思
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\\t三、整合式语文能力——“整合教学法”视野下的新型语文能力观
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\\t（一）“整合教学法”的“能力观”
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\\t（二）“整合式语文能力”
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\\t（三）“整合式语文能力”研制的两种构型
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\\t四、“整合式语文能力”的分类
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\\t（一）语文课程类型
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\\t（二）语文能力=汉语运用能力+文学理解能力
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\\t五、以“整合式语文能力”为导向的语文课程编制的两条路径
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\\t六、语文知识课程炼制的两种模式
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\\t（一）“语文知识的上溯性课程炼制模式”
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\\t（二）“语文知识的下行性课程炼制模式”
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\\t第三章语文知识的选择炼制
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\\t一、语文知识拉网式选择炼制
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\\t（一）语文知识拉网式选择炼制的圈地运动——确定选择范围
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\\t（二）语文知识拉网式选择炼制的知识录进——研发语文知识信息库
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\\t（三）语文知识拉网式选择炼制的教育切割原理
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\\t（四）语文知识拉网式选择炼制的教育切割方法
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\\t（五）“语文知识拉网式选择炼制”的反思
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\\t二、语文知识靶向式选择炼制
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\\t（一）语文知识靶向式选择炼制的三个主要阶段
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\\t（二）语文知识靶向式选择炼制的炼制制图阶段
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\\t（三）语文知识靶向式选择炼制的靶的明晰阶段
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\\t（四）语文知识靶向式选择炼制的知识明晰阶段
\\t
\\t三、“拉网式选择炼制模式”与“靶向式选择炼制模式”的比较
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\\t（一）知识价值判断的立场不同
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\\t（二）关于知识数量的不同
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\\t（三）知识系统的封闭与开放
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\\t第四章语文知识的符码化炼制
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\\t一、语文知识的符码化炼制的内涵
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\\t二、“知识符码化”的两个基本过程
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\\t（一）知识符码化的两个基本问
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