青蓝工程系列：初中语文教师专业能力必修_郑桂华_9787562157137

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一、非文学作品的阅读教学不能以帮助学生获取知识或信息为主要目的
　　编入初中语文教材里的非文学作品，大体也是这样三种类型：以介绍社会事件为主的新闻报道，以讨论某个话题、表达个人观点为主的论述文，以及以解释某件事物包含的知识为主的说明文。阅读非文学作品，学生可以获得文中所载的信息或知识。例如，如果不知道“赵州桥”的来龙去脉、造桥原理，阅读说明文《中国石拱桥》就可以弥补这方面知识的不足；不知道“骨气”对一个人、一个民族的意义，学了《谈骨气》可能就会明白有关道理。不过，如果我们把学校语文课堂中的阅读教学活动当做生活中阅读活动的延伸，即主要目的是让学生掌握课文内容，如了解课文反映的社会事件、学习课文介绍的科学与生活知识、知道作者在某个问题上的思想观点等，其价值定位无疑不够合理。因为，语文教材中的新闻报道早已失去了时效性，如初中教材里的一篇有名的新闻报道《百万解放军横渡长江》，它记载的事件已经成了60多年前的旧闻，学生并不需要通过语文学习来了解这件事。一些课文表达的思想观点，在文章发表的当时可能代表了国内甚至人类思考的高度和深度，但是到语文教材里，这些观点可能已成为多数人的共识，如马丁，路德·金的著名演讲《我有一个梦想》，从政治社会理念的角度看，文中的平等观念已经成为普世价值，未必需要通过语文阅读让学生来掌握。一些课文所介绍的事物原理、科学文化知识，对于能广泛接触发达媒体资讯的青少年而言，可能早已经熟知，这类信息已经很难有吸引力，如《死海不死》《苏州园林》中谈到的知识，在多数学生看来，不需要再重复学习。退一步说，就算学生不知道文章里介绍的某些学科知识，学生只要花几分钟时间翻阅两三遍课文，基本上也能了解其大概，是用不着通过几堂课来学这些知识的。因此，非文学作品的阅读教学，肯定不能以帮助学生获取文中知识或信息作为主要目的。
　　那么，在课文知识层面的教学价值大大降低以后，学生在语文课堂里阅读非文学作品，应该学习什么才最有价值呢？或者，从教师的角度看，通过非文学作品的阅读教学，应该给予学生什么帮助呢？这是非文学作品阅读教学设计及实施必须考虑的问题。
　　显然，在语文课堂里、在教师指导下阅读这类非文学作品，除了让学生了解文中一定的内容信息以外，还应该让学生通过非文学作品表层内容的认读获得更重要的东西，如下所示：
　　（1）通过获取具体信息，了解某类信息的编码方式和特点，以便更方便地阅读这类文章，更有效地获取自己需要的信息，即学习“怎么读”。
　　（2）通过对文章结构、次序的梳理，学习如何更好地组织材料、阐述观点，即学习“怎么写”。
　　（3）通过对语言运用特点的了解、分析，培养对该类文本的语感。
　　（4）通过对文章内涵的逻辑联系的梳理，如核心概念与一般概念、材料与观点、形式与内容关系的辨识，锻炼思维品质。
　　上述这些目的，才是非文学作品阅读教学应重点关注的。
　　一、不同文体的非文学作品阅读教学内容的侧重点
　　与文学作品的阅读教学一样，不同文体的非文学作品的阅读教学，也应抓住其文体特点，即抓住该种文体在信息编码方面的独特意义，使学生建立阅读该类文体的一般方式。因而，对不同文体的作品，其教学内容选择应有所侧重。
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