视野独特，框架新颖是本书的第一个特点。全书按内容分为“史论”“理论”“实践”三个层面：史论层面，爬梳细密，探讨深入，尤以普通话水平测试演进历程和发展规律的探讨最富有启发。理论层面，既有语言测试基础理论的阐释，又有普通话水平测试学科理论和基本属性的探讨，寓“普通话水平测试”的特殊性于“语言测试”的普遍性之中。实践层面，围绕普通话水平测试整体设计、《大纲》和《实施纲要》、测试评定等重要问题来展开。三部分内容既相对独立，又有逻辑关联，体现出整体观照的系统思维。这种以史论为基础，以理论为先导，以解决实践问题为旨归的设计，显示出作者开阔的学术视野，这在现有的同类著作中还不多见。
重理论却不空泛，这是本书的第二个特点。普通话水平测试正式实施已近20年，受测人数近4500万人次，已经成为推广普通话事业的有力推手和卓有成效的举措之一。近年来，在抓好工作实践的同时，我们致力于普通话水平测试的理论建设和学科建设，我带领我的博士研究生在普通话水平测试学科理论体系研究上，进行了一些研究，现在呈现在读者面前的《普通话水平测试阐要》体现了王晖在这方面的探索。重视理论研究，对普通话水平测试研究而言是件大好事，但普通话水平测试本身是应用语言学研究的重要成果，植根于实践是它突出的特色和生命力之所在。在普通话水平测试理论研究中，急于建构理论体系、竖起旗帜，或生搬硬套所谓“语言测试理论”的做法是不值得提倡的。王晖硕士学的是汉语史专业，素有“朴学”研究之风和较深厚的学术素养，他长期担任国家级普通话水平测试员资格考核培训班的主讲教师，有着丰富的教学和测试经验；他还担任全国测试业务主管部门的领导，熟悉测试宏观管理工作。因此由作者完成的这部虽“不追求观念形态的纯理论”，但融人现代语言测试学理论意识，致力于“操作层面的实践性理论专著”是最合适不过的。
语言本体研究与应用研究相结合，这是本书的第三个特点。语言本体(尤其是普通话本体)研究为普通话水平测试研究提供内容要素，这些内容要素在测试实践环节发挥着根本的支撑作用。无论是在测试的整体设计环节，《大纲》研制和《实施纲要》编制环节，还是在语言评定的操作环节，这种本体研究和应用研究的结合是至关重要的。以《实施纲要》词语表的研制为例，作者论述了普通话词汇本体研究的状况，大规模语料库研究状况、规范性辞书研究状况，在此基础上，提出词语表编制的构想和原则，以及人工干预和规范加工的方法，还详细报告了相关数据。作者在测试评定部分的讨论中，本体研究与应用研究相结合的特点体现得最为突出，轻声、)L4t、文白异读、“啊”音变、形容词生动形式等常见语音问题的讨论，《现汉》标(方)词语、网络用语、“散装外语”、“A不AB”句式、“有没有＋VP”句式等词汇语法问题的探讨，都给人耳目一新的感觉。
王晖，教育部语言文字应用研究所(国家语委普通话及文字应用培训测试中心)所长助理，副教授，中国社会科学院硕士研究生导师。中国语言学会会员、全国普通话水平测试研究会副理事长，全国专业标准化技术委员会委员，国家级普通话水平测试员资格考核培训班主讲教师，英国威斯敏斯特大学访问学者。主要从事普通话教学与测试、语言规划、媒体语言研究。曾主持和参与多项国家语委重点课题研究，发表论文近30篇。
引言
第一章 现代汉民族共同语的形成和推广
第一节 汉民族共同语的形成和嬗变
第二节 新中国的推广普通话工作
一 改革开放前
二 改革开放后
第二章 普通话水平测试发展述略
第一节 普通话水平测试发展阶段的讨论
一 “二分法”
二 “三分法”
三 “四分法”
四 “两阶段四时期”划分法
第二节 普通话水平测试酝酿探索阶段
一 萌芽酝酿时期《1982一1988年》
二 立项研制时期《1988一1994年》 引言
第一章 现代汉民族共同语的形成和推广
第一节 汉民族共同语的形成和嬗变
第二节 新中国的推广普通话工作
一 改革开放前
二 改革开放后
第二章 普通话水平测试发展述略
第一节 普通话水平测试发展阶段的讨论
一 “二分法”
二 “三分法”
三 “四分法”
四 “两阶段四时期”划分法
第二节 普通话水平测试酝酿探索阶段
一 萌芽酝酿时期《1982一1988年》
二 立项研制时期《1988一1994年》
第三节 普通话水平测试实施发展阶段
一 起步初创时期《1994—2000年底》
二 规范拓展时期《2001年至今》
第三章 普通话水平测试学科
第一节 普通话水平测试的基本概念
一 普通话的相关概念
二 普通话水平测试的相关概念
第二节 普通话水平测试学科基础理论
一 学科定位
二 研究任务和研究范畴
三 学科体系
四 学科性质
第四章 语言测试基础理论
第一节 语言测试的实质
一 语言行为样本
二 客观的测量
三 标准化的测量
第二节 语言测试的代系发展
第三节 语言测试的类别
第四节 语言测试质量评估
一 信度
二 效度
三 评价测试质量的外展指标
第五章 普通话水平测试的基本属性
第一节 普通话水平测试的目的和类属
一 目的
二 类属
第二节 普通话水平测试的测试对象和目标
一 测试对象
二 测试目标
第三节 普通话水平测试的性质
一 外显特征
二 内质特征
第四节 普通话水平测试活动要素
一 施测主体
二 受测对象
三 测试中介
四 测试活动三要素的关系
第六章 普通话水平测试的设计
第一节 等级标准设计
一 等级标准的重要性
二 等级层级的设计
三 等级特征的描述
四 关于《等级标准》的几个具体问题
第二节 试题结构设计
一 题型设计
二 题量设计
三 音节覆盖的设计
第三节 试卷编制与题库设计
一 测试早期的试卷编制
二 国家题库制卷系统的研制
第四节 评分体系设计
一 普通话水平测试评分系统的特点
二 新《大纲》对评分系统的调整
三 普通话水平测试新《大纲》评分系统简表
第七章 普通话水平测试大纲和实施纲要
第一节 普通话水平测试大纲
一 测试大纲的作用
二 《普通话水平测试大纲》概况
三 新《大纲》的内容和具体问题解读
第二节 普通话水平测试实施纲要
一 《实施纲要》概说
二 《实施纲要》解读
第八章 普通话水平测试评定
第一节 普通话水平测试评定方法论
一 定量与定性相结合的原则
二 精确与模糊相结合的原则
三 “无罪推定”原则
第二节 普通话水平测试语音评定
一 轻声及相关问题的评定
二 儿化问题的评定
三 文白异读问题的评定
四 “啊”音变的评定
五 形容词生动形式音变的评定
第三节 普通话水平测试词汇、语法评定
一 词汇、语法评定在普通话水平测试中的地位
二 规范、规范度和规范场
三 词汇、语法的评定原则和依据
四 词汇、语法评定的主要视点
五 词汇、语法评定的几个具体问题
参考文献
后记
第一章
现代汉民族共同语的形成和推广
第一节 汉民族共同语的形成和嬗变
汉语历史悠久，古时候有方言，也有高于方言的汉民族共同语，古代汉民族共同语历经演变，逐渐发展成为现代汉民族的共同语——普通话。在汉民族共同语的形成和发展过程中，其名称也多有更迭。
(一)雅言
西周以前我国无信史可依，据现有文献记载，汉民族共同语的历史可以至少追溯到春秋时期，那时叫“雅言”。《礼记·中庸》上说：“非天子不议礼，不制度，不考文。”“考文”，也就是规范语言文字。《论语·述而》中记载： “子所雅言，《诗》、《书》、执礼皆雅言也。”“雅”是正的意思，“雅言”意即规范、标准的语言。“雅”又与“夏”古字相通， “雅言”也就是华夏族各方国间通用的共同语。我国历代以天子所居王都之音为正，因此当时雅言很可能是以成周(洛阳)为中心的语言。
(二)通语
汉代共同语叫“通语”。西汉末年扬雄《輶轩使者绝代语释别国方言》(简称《方言》)明确提出“通语”的概念，《方言》全书另有“凡语”“凡通语”“四方通语”等别称，均属此类。“通语”是相对“方言”而言的，即不是一方一地之言，指在广大地区里通常共同说的词语。如：“憔，俺，嶙，牟，爱也。韩郑日憔，晋卫日俺，汝颍之间日憐，宋鲁之间日牟，或日嶙。嶙，通语也。”(《方言卷一》)又如：“庸，恣，比，侹，更，佚，代也。齐日佚，江淮陈楚之间日侹，余四方之通语也。”(《方言卷三》)说明当时的确有超方言的共同语存在，其基础可能是当时的关中方言“秦语”。
魏晋以后到唐宋，未发现汉民族共同语的新的名称，但民族共同语不仅一直存在，而且有所发展，这在历代大量韵书和韵图中有直接的反映。三国时期李登编著《声类》是最早的韵书，此后有晋代吕静的《韵集》，南北朝梁沈约的《四声谱》，隋陆法言《切韵》等。官方韵书始于唐代，唐孙俪的《唐韵》为代表，宋陈彭年、丘雍等的《广韵》是第一部官方主持修订的韵书，此后还有丁度等的《集韵》和《礼部韵略》等。韵书编纂最初的目的是方便诗人依韵创作，但也可以按照字的读音查询其意义，韵书实际上也是我国古代按韵编排的字典。为了帮助推求韵书中的每个字的正确读音，宋元以来还出现了《韵镜》《七音略》《切韵指掌图》等韵图。这些韵书和韵图，在当时起到了“正音”(规范语音)的作用。魏晋时共同语当以河洛方言为基础；唐代共同语的基础方言缺乏研究，据推测当以长安或洛阳方言为基础；根据周祖谟先生研究，宋代以汴洛方言为通用语的基础。
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