中国教师发展报告2023：师范生发展成就、挑战与愿景
高质量的教育必须依靠高质量的教师队伍，而高质量的教师队伍必须依靠高质量的师范生。
面对新时代师范生培养的新命题与新要求，本书聚焦我国师范生专业发展，对我国师范生发展十年态势进行了剖析，针对我国师范生基本样态、差异表现、面临挑战和趋势特征进行了整体分析，并编制原创性师范生发展研究工具。调研对象涵盖部属师范大学、省属师范院校、综合院校等各级各类高等院校大一至大四年级十万余名师范生，调研内容聚焦师范生角色认同、学习投入、专业能力、职业愿景，对特殊师范生群体进行群像素描。同时，以东北师范大学为案例，对我国师范生的发展进行了分析。本书科学循证了我国师范生发展的历史规律，深刻总结了我国师范生发展取得的成就，全面呈现了我国师范生发展的现实样态、挑战与影响因素，生动描绘了我国师范生发展的未来愿景，并针对我国师范生发展提出了科学有效的改革举措。
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1989.09-1993.07 东北师范大学教育系心理学专业 本科生
1998.09-2001.07 东北师范大学教育科学学院 硕士生
1999.10-2000.10 日本宫城教育大学 留学
2003.09-2008.06 东北师范大学教育科学学院 博士研究生
2005.10-2007.10 日本宫城教育大学 访问学者
目录
前言 《中国教师发展报告》关注中国师范生发展
绪论 中国式现代化视域下中国师范生发展探析/1
一、中国式现代化视域下中国师范生发展的逻辑理路/2
二、中国式现代化视域下中国师范生发展的价值取向/3
三、中国式现代化视域下中国师范生发展的创新举措/5
第一章 中国师范生发展研究：政策循证、范式创新与理论支持/9
一、中国师范生教育政策循证/10
二、中国师范生培养实践反思/21
三、中国师范生专业发展研究/25
四、中国师范生研究成就明晰/33
五、中国师范生研究局限审视/38
六、中国师范生研究发展方向/41
第二章 中国师范生公费教育政策演进分析：2007—2023年/45
一、中国师范生公费教育政策发展：特征分析/46
二、中国师范生公费教育政策发展：演进逻辑/53
三、中国师范生公费教育政策发展：量的调整/57
四、中国师范生公费教育政策发展：迭代升级/57
五、中国师范生公费教育政策发展：反思启示/61
第三章 中国师范生发展调查设计与实施/69
一、中国师范生发展研究测评理论依据/70
二、中国师范生发展研究测评体系构建/77
三、中国师范生发展研究测评工具设计/86
第四章 中国师范生发展总体状况调查报告/101
一、中国师范生发展基本样态/102
二、中国师范生发展重大成就/109
三、中国师范生发展面临挑战/113
四、中国师范生发展趋势特征/120
第五章 师范生角色认同调查报告/129
一、师范生角色认同基本内涵/130
二、师范生角色认同现实状况/132
三、师范生角色认同问题分析/144
四、师范生角色认同调适策略/150
第六章 师范生学习投入调查报告/157
一、师范生学习投入基本内涵/158
二、师范生学习投入现实状况/161
三、师范生学习投入问题分析/169
四、师范生学习投入调适策略/175
第七章 师范生专业能力调查报告/183
一、师范生专业能力基本内涵/184
二、师范生专业能力现实状况/188
三、师范生专业能力问题分析/211
四、师范生专业能力调适策略/215
第八章 师范生职业愿景调查报告/221
一、师范生职业愿景基本内涵/222
二、师范生职业愿景现实状况/224
三、师范生职业愿景问题分析/240
四、师范生职业愿景调适策略/244
第九章 中国师范生发展群像素描/249
一、城市与乡村师范生发展比较分析/250
二、公费与非公费师范生发展比较分析/262
三、不同学科专业师范生发展比较分析/269
四、不同年级师范生发展比较分析/281
五、不同区域师范生发展比较分析/289
六、不同类型高校师范生发展比较分析/296
七、师范与非师范专业师范生发展比较分析/305
八、师范生班主任能力培养现状调研分析/310
第十章 中国师范生发展典型培养案例分析——以东北师范大学“3+1+2”卓越中学教师培养计划为例/323
一、历史背景与现实意义/324
二、理论构想与实践运行/327
三、取得成效与经验总结/335
第十一章 中国师范生发展影响因素探究/341
一、教育政策导向/342
二、教师文化熏陶/346
三、办学理念指导/348
四、课程资源建设/350
五、学生个体特点/354
六、社会舆论影响/359
第十二章 中国师范生专业素养发展的学校诉求
——基于五所学校初任教师的调查/363
一、师范生专业素养的教育意义/364
二、师范生专业素养的现实反思/365
三、师范生专业素养的学校需求/372
四、师范生专业素养的培养建议/375
第十三章 中国师范生发展改革举措/383
一、长周期培养与终身追踪服务/384
二、宽素养基础与融合教师教育/390
三、高质量目标与大中小学一体化/395
四、强化专业标准与提高吸引力/401
五、突出文化特色与学科前沿性/406
后记/415
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