译者序
2007年，我第一次离开祖国的怀抱，到美国乔治敦大学进行博士后工作。我的导师是Toby Long，一位物理治疗师。我参与了该校中心种类各异的早期干预/婴幼儿特殊教育项目。很多回忆历历在目，第一次到庇护所为三名婴幼儿进行早期筛查时的忐忑，对于不同学科背景的专业人员一起协作为一个儿童提供个别化的、整合的服务的感叹，第一次参加个别化家庭服务计划的制订会议，参加儿童医院多学科的培训项目，等等。当时的自己，内心就坚定了要回国从事早期干预，期待自己可以为中国08岁的特殊儿童及其家庭做一些专业又有温度的工作。一转眼已经过去了十六年。
2015年，我赴美国俄勒冈大学教育学院早期干预部访问，有幸结识了解慧超博士，还有她的导师Jane Squire,以及被称为美国早期干预的皇后的Diane Bricker。也非常感谢卞晓燕医生的引见。2015年9月，双方签订了《评估、评量和计划系统》（AEPS3）中文版的协议，到现在已经过去了近六年。非常感恩慧超、卞医生、王若水、陈静仪博士、陈介宇博士，还有我的研究生团队一直以来的支持和付出。AEPS3的翻译和研究工作非常烦琐，但我们一直深刻地认识到，早期干预中最基础和最核心的是评估，评估是早期干预的起点，也贯穿整个过程，而我们目前非常缺乏相应的科学系统的工具。我们克服种种困难，一直坚持，希望我们的中文版也可以尽早面世。慧超博士和我计划翻译出版《多元活动本位干预》这本书，为中国相关的早期干预的理论和实践补充一些新的视角，因为AEPS3也是基于多元活动本位干预的理论和实践的，两者相辅相成，不可分割。同时，我们团队也在探索本土化的活动本位评估工具，《儿童评估与发展系统》（Child ）是基于多元活动本位干预的理念，结合我国幼儿早期发展和学习的相关指南和研究成果，联结评估、目标制定、教育干预、发展测评的一套系统工具。
近年来，我国的早期干预事业取得了长足的进步，《中国儿童发展纲要（20112020年）》提出了促进03岁儿童早期综合发展和鼓励学前特殊教育发展的目标和策略。中国残联和国家卫生计生委委托中国疾病预防控制中心妇幼保健中心制定了《06岁儿童残疾筛查工作规范（试行）》。随着筛查和诊断服务的全国推广，越来越多特殊儿童将被识别出来，也急需科学系统的早期教育和早期干预服务。特殊需要婴幼儿不仅仅包括确定身心障碍/残疾的个体，还包括高危婴幼儿（早产、低体重、处境不利等）。早期干预需要基于科学、综合、全面、系统的评估，为儿童提供个别化的、符合他们特殊之发展需要的早期干预服务（教育、康复、干预等），而且这个过程需要多学科协作，包括医学、特殊教育、心理学、社会工作和教育学等，也需要多部门的协作。
但目前我国早期干预中还存在很多困境，一方面，理念上缺陷补偿还是主导思想，同时还是以成人主导、高结构的教育干预活动为主要的实施方式；另一方面，虽然意识到家庭的重要性，也重视家庭的参与，但还缺乏系统的家庭指导和支持。而多元活动本位干预强调在儿童的自然环境里，由儿童熟悉的照料者来提供相应的教育干预，在儿童主导的、基于惯常、有计划的多元活动中为儿童提供多元、多样性的学习机会，激发儿童的兴趣和内动机，以科学的策略（及时性的、整体性的反馈等）来支持儿童达成功能性的可泛化的目标。我们很期待《多元活动本位干预》的出版，可以为从事早期干预的相关研究者、一线工作者、学前融合环境内的教师们、特殊儿童家长们提供一种不一样的早期干预视角，这种视角经过多年早期干预实践被验证有效，也希望能有更多的本土化的研究和应用，可以为提升我们的特殊儿童及其家庭的早期干预和婴幼儿特殊教育的质量提供一些参考和有价值的信息。早期干预和婴幼儿特殊教育的最终目的，是提高特殊儿童及其家庭的生活质量，减少缺陷和障碍带来的影响，让儿童更加独立也具有更好的适应未来的学习和社会生活的功能和能力。
本书前五章由解慧超博士主译和主校，王若水参与了前五章的校对工作，王雪参与了第34章的翻译；第614章由苏雪云博士主译和主校，吴择效参与了第1014章的翻译，彭晓梅参与了第68章的翻译，杨玉芳参与了第9章的翻译。苏雪云负责全书的最终审校和修改工作。本书的翻译过程中难免存在遗漏和疏忽，敬请读者批评指正。
非常感谢本书编辑杜颖颖，一直给予我们无限的耐心和专业的支持。也感谢上海社会科学院出版社对本书的出版以及早期干预事业的支持。
期待有更多的人一起加入，为我国的婴幼儿群体中最需要额外的呵护和关怀的特殊儿童群体提供专业又有温度的照料和服务，不忘初心，砥砺向前。
苏雪云
2023年12月1日
作者简介
乔安·约翰逊博士，圣克劳德州立大学教育学院儿童和家庭研究系副教授，曾任研究与教育规划中心和内华达UCEDD(University Center for Excellencein Developmental Disabilities )主任(2001年至2008年)。
内奥米·拉恩博士，西弗吉尼亚大学教育和人类服务学院特殊教育系副教授，曾任学前特殊教育教师、早期干预师。
黛安·布瑞克博士，俄勒冈大学名誉教授，人类发展中心早期干预项目主任。
译者简介
苏雪云，特殊教育学博士，华东师范大学教育学部学前教育学系副系主任、教授、博士生导师，中国婴幼儿教养研究院副院长。
美国乔治敦大学医学院儿科系儿童与发展研究中心博士后，中国教育学会学前教育专业委员会第二届常务理事，中国学前教育研究会理事。
解慧超，美国俄勒冈大学特殊教育学博士，爱尔兰都柏林大学教育学系助理教授、博士生导师、教育学系副系主任。
第1部分一个全面、系统的模式与早期干预/婴幼儿特殊教育专业第1章目的与概论
联结系统：早期干预的大背景
全书综述
读者
术语和概念的定义
总结
第2章早期干预/学前特殊教育机构的历史与现状
为什么要开展早期干预
幼儿干预机构发展简史
为有障碍儿童服务机构的当代现状
为学龄前儿童在托管机构中开展干预服务
总结
第3章为幼儿提供服务的综合联结系统框架
联结系统框架
多元活动本位干预和联结系统框架
示例：使用联结系统框架
总结
第2部分多元活动本位干预的概念框架
第4章对多元活动本位干预的描述
多元活动本位干预模式
总结
第5章多元活动本位干预的理论基础
历史基础
理论基础
联结理论基础与多元活动本位干预模式
总结
第6章多元活动本位干预的组织结构
干预指南
嵌入式日程
活动计划
总结
本章附录空白表格
第7章与使用多元活动本位干预有关的问题
跟随儿童的引导
成人的控制
练习机会
重度障碍儿童
基于社区的项目
团队协作
发展监控
总结
第8章多元活动本位干预的实证基础和干预研究面临的问题
干预研究面临的挑战
早期干预/婴幼儿特殊教育的效果
多元活动本位干预的效果
总结
第3部分多元活动本位干预的应用
第9章观察技能：多元活动本位干预的基础
高质量观察的特点
联结系统框架中的观察
总结
本章附录空白表
第10章多元活动本位干预在基于中心的项目中的应用
干预阶段
多元活动本位干预在基于中心的项目中的应用
总结
第11章多元活动本位干预与基于家庭的项目
联邦立法与服务协调
与家庭共同干预的理论模型
家访的发展过程
家庭情境下的干预阶段
多元活动本位干预在基于家庭的项目中的应用
总结
第12章多元活动本位干预应用于重度障碍儿童
特殊考量
多元活动本位干预应用于重度障碍儿童
常规活动、儿童发起活动和事先设计的活动中的
实践策略
总结
第13章多元活动本位干预与服务团队
特殊教育领域的团队发展历史
当代团队
干预的四个阶段：团队的努力
总结
本章附录在多元活动本位干预项目中使用辅助人员需要考虑的因素
第14章早期干预/婴幼儿特殊教育干预和未来的调整
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