本书通过对应用技术大学课程的哲学基础、社会学基础、心理学基础的研究，明确技术的来源与发展，技术的本质与特征，技术的价值与作用，技术与科学、工程和技能的关系；明确经济发展阶段和技术在经济社会发展中的作用；明确素质与技术素质、能力与技术能力、技术素养与技术能力的形成条件与过程等与应用技术大学课程设计密切相关的理论基础问题，建立起了现代应用技术大学的课程观。在此基础上，本书提出应用技术大学课程设计要以素质为基础、以能力为本位的指导思想，制定了应用技术大学课程设计的专业设置原则、课程目标确定、课程内容筛选、课程内容组织、课程实施和课程评价原则，形成应用技术大学课程设计模式，并运用这种课程设计模式设计相应的课程方案及课程设计评价的指标体系。
本书可供应用技术大学的课程研究人员、课程设计人员、教学管理人员、教师参考，也可作为应用技术教育和职业技术教育专业研究生、本科生的教材。
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我国部分地方普通高等本科院校转型为应用技术大学，应用技术大学的课程设计问题不但是核心问题，也是需要首先研究解决的问题。为此，本书在对德国应用技术大学、北美应用技术大学研究的基础上，分析研究我国早期应用技术大学试点的经验和教训，开展系统的理论和实践探索。
为了科学、系统地解决应用技术大学的课程设计问题，本书对应用技术大学课程的哲学基础、社会学基础、心理学基础进行了研究，在此基础上提出应用技术大学课程设计的基本概念、基本原则、基本模式，解决应用技术大学课程设计的思想、理论、模式和方法4个层面上的基本问题。
本书通过对应用技术大学课程的哲学基础、社会学基础、心理学基础进行研究，基本解决了技术的来源与发展，技术的本质与特征，技术的价值与作用，技术与科学、工程和技能的关系，经济发展阶段，技术在经济社会发展中的作用，素质与技术素质，能力与技术能力，技术素养和技术能力的形成条件与过程等与应用技术大学课程设计密切相关的理论基础问题，建立起现代应用技术大学的课程观。应用技术大学课程观的确立，为解决应用技术大学课程设计的思想、理论、模式、方法4个层面上的基本问题奠定了基础。
在应用技术大学课程观的指导下，本书提出了应用技术大学课程设计要以素质为基础、能力为本位的指导思想，制定了应用技术大学课程设计的专业设置原则、课程目标确定、课程内容筛选、课程组织原则，并在上述原则的指导下，构建了应用技术大学课程设计的基本模式，设计了应用技术大学课程设计评价的基本指标体系和基本模式。通过这些工作，对应用技术大学课程设计的一些基本问题，如应用技术大学专业设置、课程目标的确定、课程内容筛选、课程组织、课程标准编写、课程设计评价等进行探索。为了便于说明问题，本书在附录中列出应用技术大学的课程设计示例，全面系统地介绍德国应用科学大学课程。
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