《英语教学思维进阶研究》运用SOLO分类理论评价初中学生英语学习质量。该理论运用结构特征解释学生对问题的反应并将其与教师预设教学目标做比较，分析影响学生学习效果的因素，监控学生的思维过程，检测教与学的效果，为教师改进教学提供依据，为学生认识自我找准方向。
《英语教学思维进阶研究》中依据丰富的实践案例和评析，详细阐述了SOLO分类理论在英语教学理论、教学设计、教学评价、命题研究等方面的作用，论证了该理论在教师开展课程研究、促进学生思维发展中的独特价值，给初中英语教师提供实践层面的指导，实现以评促学、以评促教，达到学科教学评价思路和方法上的创新。
《英语教学思维进阶研究》可作为英语教师专业发展的相关课程和学习资源，也可为其他学科研究分层教学、教学评价提供有效借鉴。
教育部制定的《普通高中英语课程标准》（2020年修订）中明确提出了基于学科核心素养开展教学评价的基本要求。英语学科如何促进学生核心素养的发展、英语学科核心素养如何测评等问题，已经引起国内外语界专家和一线教师的高度关注（程晓堂，2017）。
几年前，参加一次教学评价研讨会，和业内大咖们讨论关于SOLO分类法，笔者的观点和做法得到了与会专家的充分肯定，这激发了笔者进一步探索和总结的激情。目前，国内对SOLO分类法的研究主要集中于高等院校。在中学英语真实课堂的土壤里，有一线教师的实践智慧，将使SOLO分类法这一课题更富有实践意义。我的这一想法得到了长期从事教学管理工作的浙江同济科技职业学院副校长朱兆年的高度赞赏，并同意加入课题研究团队。在课程教学改革和教育评价改革突飞猛进的今天，作为一名区域英语学科教研员深感肩负学科发展之重任。为了让更多的同行探索和应用SOLO分类法，我们团队开始了历时三年的区域性SOLO分类法实践探索。
本书以英语学科核心素养理论为导向，结合区域初中英语教学实践，以语言的综合思维进阶培养和测评为目标，依托SOLO分类法在课堂教学设计、教学评价、命题测评等方面的运用，在本书中做了较为详细的论述，以期为学生在英语学习中的思维进阶、为一线英语教师的精准教学和评价、为SOLO分类法在其他学科中的评价研究提供一些启示。有学者把SOLO分类法称为教学评价领域中“看世界的新视角”。目前，我国正在进行课程改革和教育考试评价改革，SOLO分类法以其在课程开发与评价上的独特价值，使我们很有必要加强这方面的理论与应用研究。
序 汤建民
前 言
第一章 SOLO分类理论(1)
第一节 SOLO分类理论概述(1)
第二节 SOLO与学科核心素养(6)
第三节 SOLO与学科教学评价(8)
第二章 SOLO分类理论与英语教学(15)
第一节 SOLO与词汇教学(15)
第二节 SOLO与口语教学(19)
第三节 SOLO与语法教学(33)
第三章 基于SOLO分类理论的语篇教学(41)
第一节 SOLO与英语听说教学(41)
第二节 SOLO与英语阅读教学(47)
第三节 SOLO与英语写作教学(52)
第四章 基于SOLO分类理论的课堂实践(57)
第一节 思维外显———听说课思维进阶案例(57)
第二节 思维综合———阅读课思维进阶案例(77)
第三节 思维延伸———写作课思维进阶案例(112)
第四节 思维重构———复习课思维进阶案例(147)
第五章 基于SOLO分类理论的试题命制(155)
第一节 SOLO分类理论与终结性评价(155)
第二节 SOLO分类理论在试题评价中的作用(156)
第三节 SOLO分类理论在命题实践中的应用(161)
参考文献(195)
后 记(198)
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