学科核心素养视角下的课堂教学探究_李春梅，吕国强编_9787556307449

　　《学科核心素养视角下的课堂教学探究》基于学科核心素养，探究课堂教学怎样从“三维目标”走向“核心素养”，课堂教学培养学生核心素养的实施方法和途径，教学观念、教学方式转化的方法，两年新课改成功和失败的经验教训。
　　《学科核心素养视角下的课堂教学探究》分三个篇章，分别是以文科类课堂教学活动设计为主的允公博雅篇，以理科类课堂教学活动设计为主的允能智慧篇，以综合实践课程和校本课程为主的特色课程篇。

　　为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，践行“允公允能，日新月异”的南开校训，庆祝全国部分大学附中教学协作体成立三十周年，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，提升学校教师的业务能力和科研水平，在“新课标，新教材，新高考”新一轮改革实践中，南开大学附属中学教科研处基于新课标理念，新教材内容，培养学生学科核心素养，践行新高考改革，将学校相关课堂教学活动设计编辑整理成《学科核心素养视角下的课堂教学探究》一书。
　　2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。2016年底，基于学科和核心素养的高中新课程标准修订稿开始征求意见。2017年，作为全国第二批高考改革试点省市，天津市教委先后出台了有关高中课程设置与实施、课程建设、学生“选课与走班”、学生发展指导、学业水平合格性考试等文件，教材仍然使用现行教材。2019年9月，天津市普通高中使用新教材，“核心素养”正式进入课堂教学。
　　本书基于学科核心素养，探究课堂教学怎样从“三维目标”走向“核心素养”，课堂教学培养学生核心素养的实施方法和途径，教学观念、教学方式转化的方法，两年新课改成功和失败的经验教训。本书分三个篇章，分别是以文科类课堂教学活动设计为主的允公博雅篇，以理科类课堂教学活动设计为主的允能智慧篇，以综合实践课程和校本课程为主的特色课程篇。
　　从“三维目标”走向“核心素养”，学校课程体系需要变革与创新，需要重新构建基于核心素养的新课程体系，营造基于核心素养发展的课堂教学氛围，建立基于核心素养发展的学生综合素质评价指标。重新构建基于核心素养发展的学校课程包括：基础课程（必修88学分）、拓展课程（选修一十选修二：允公博雅课程、允能智慧课程）、发展课程（生涯规划、职业技能、大学先修）。公能课程和发展课程合计56学分，高中开设的校本课程和学科选修课程的比例为4：3（合计14学分）。学校重新搭建“公能特色课程”架构，针对学校原来的校本课程分类，重新构建基于核心素养下的六大类校本课程体系，即天下为公类（社会责任、国家认同、国际理解）、尚美健体类（审美情趣、健康素养）、传统文化类（社会主义核心价值观、中华传统文化）、科学探究类（科学精神、科学素养、学会学习）、生活技能类（适应社会技能、生活管理、生涯规划），沟通合作类。从“三维目标”走向“核心素养”，教师观念的转变是关键。2017年8月，学校对教师进行了相关培训，使教师从学习领会新课标学科核心素养进行理念转变。2019年9月，基于核心素养的新教材实施，教师们从章节教学设计到在课堂落实新教材学科核心素养，付出了艰辛的劳动和付出，收获颇丰。
　　立德树人是教育的根本任务，学科教学是立德树人的主要途径。我们要充分挖掘学科知识蕴含的思想道德教育资源，把社会主义核心价值观、立德树人等德育渗透融合在课堂教学中，培根铸魂，启智润心。教育育人的根本目标要回归社会，回归生活。学校教师们要认真学习学科核心素养，明确各个章节的育人目标任务，把核心素养与各个学段、各个章节结合起来。
　　“核心素养”主要构成的必备品格和关键能力，实际上是对“三维目标”的提炼和整合；知识、技能、过程和方法为能力，情感、态度、价值观为品格。“三维目标”侧重于学科角度，缺乏对人的发展内涵的关注。“核心素养”体现以人为本的教育思想，其来自“三维目标”，又高于“三维目标”。“三维目标”是“核心素养”形成的路径和具体体现，不是教学的终极目标，品格和能力才是。从“三维目标”走向“核心素养”，是学科教育高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正回归，这意味着我们必须对学科的课堂教育模式和学习方式以及评价方式进行根本的变革。可喜的是，本书收录的论文对二者关系均有正确的理解。

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