《新经典法语（4）（教师用书）》是《新经典法语4学生用书》配套的教师辅导手册。
《新经典法语（4）（教师用书）》与学生用书同步，分为4个单元，共12课。每课由自学指南、重点词汇讲解、理解难点、课文参考译文、听写练习和课后练习参考答案几部分组成。与前三册相比，第四册去掉了精确到分钟的教案，教学重点转移到拓展学生理解和表达的深度及广度上。编者秉承以学习者为中心，鼓励自学和归纳学习的理念，在“自学指南”部分列出了一系列引导性问题，潜移默化地告诉学生如何从多角度对语篇进行解析，旨在帮助学生学会抓重点，进一步提升自主学习能力。
《新经典法语（4）（教师用书）》特点：
全面立体配套设计：
学生用书：为中国学习者打造，交际训练与语法讲解并重，培养自学法语能力。
练习册：紧密贴合学生用书，强化听、说、读、写、译的训练，巩固课堂所学。
教师用书：合理的课时安排和课堂活动范例，想您之所想，真正解决使用中的疑问。
随身学APP：在手机上跟读课文，做听力练习，随时回顾全套图书的所有音视频资源。
像“标准教案”一样的教师用书：
课时分配指导
课堂活动范例
教学材料补充
重点练习精讲
适读人群 ：学生,教师,一般读者 全面立体配套设计
1.学生用书：为中国学习者打造，交际训练与语法讲解并重，培养自学法语能力。
2.练习册：紧密贴合学生用书，强化听、说、读、写、译的训练，巩固课堂所学。
3.教师用书：合理的课时安排和课堂活动范例，想您之所想，真正解决使用中的疑问。
4.随身学APP：在手机上跟读课文，做听力练习，随时回顾全套图书的所有音视频资源。
像\"标准教案\"一样的教师用书
1.课时分配指导
2.课堂活动范例
3.教学材料补充
4.重点练习精讲
作为教师，我们每天都在准备教案，都知道教学目标的重要性。每一堂课都需要有目标，法语教学也不例外。我们认为，法语教学的目标有两个层次。第一层是直接的近期目标，那就是扎实的语言基本功和实际语境中的口笔语交际能力。第二层是更长远的目标，那就是自学能力、文化解读和反思能力，直至公民意识的培养。我们对此坚信不疑。在这本教师用书里，我们愿与诸位分享我们七年来编写、使用和修改《新经典法语》的一些经验总结——如何以更“高效”的方式达到上述两个层次的目标。
语言基本功的打磨锤炼在教学活动中的重要地位不可动摇，需要师生花费大量的精力和时间。书中这个立场非常明确，此处不再赘述。用了前三册的老师们都知道，我们的教学理念中多了另一条主线，那就是交际能力的建构。这条主线与语言基本功的训练相互交织，目的是让严谨的语言系统规则与真实的意义相结合，让学生就他们能够驾驭的、感兴趣的主题进行交流，在此过程中更好地吸收和运用所学的语言规则。我们在第四册中秉承了这一理念。
现在来谈谈第四册教师用书的特点。
与前三册相比，第四册在结构上的变化较为明显。首先，我们去掉了精确到分钟的教案。主要原因有二：一方面，使用过《新经典法语》前三册的老师们应该都找到了适合自己的教学节奏；另一方面，第四册的教学重点主要是拓展理解和表达的深度及广度，而对于已经有不错基础的学生来说，他们通过对语料的深度阅读以及对重点词汇、语法和交际板块的学习就可以达到上述目标。
其次，每课最开始增加了“自学指南”（Guided'auto-apprentissage）板块，这是很大的创新。第四册其实可以被视作一本用来上精读课的精选合集，文章都是精心挑选的真实语料，难度和长度适合二年级下学期的学生水平。到了这个阶段，我们认为有可能、也有必要在学生自学的基础上组织教学。一则让学生带着问题来上课能有更好的效果，二则自学能力本身就是《新经典法语》教学目标的组成部分。在“自学指南”部分，我们提出了一系列问题，可将其视作帮助学生抓住重点和学会自学的方法、指南，潜移默化地告诉学生如何从多角度（意义理解、词汇场建构、语法知识学习）对语篇进行思考。如果学生能够回答出这些问题，那就意味着他已经高质量地达到了学习契约对该阶段提出的要求。
此外有一点，我们自己也比较无奈，特在此与同仁们坦言。每一课都有很多值得学习的生词，但如果要一一讲练这些词语，那么现有课时肯定远远不够。我们在教师用书中给出了重点词汇的讲解和例句，相信这与各位同仁在课堂上的实际做法不谋而合：挑选重点，学生自学和老师讲解相结合。课堂时间如此宝贵，我们必须要在讲解、互动、答疑、讨论和产出之间合理分配。
至于主题词汇、交际、语法和文化阅读板块，其要点或相关练习已在学生用书中清晰呈现，因此本书将不再赘述。
我们总是在提醒自己，每课都要以通关任务即最终的产出为导向，避免被某个语言点、文化点带偏，从而迷失了大方向。如果内容太多，我们可以采用不同课型之间横向配合的模式开展教学。听说课、写作课、泛读课都可以在各自课程进度的基础上，将主题词汇、交际、文化、通关任务等板块的内容纳入其中，这样一定会有更好的教学效果。此外，对于即将迈入高年级阶段的学生来说，学习能力也十分重要。因此，在教学中除了教师团队合作外，我们更需要学生的建构式参与。
其实，每位教师拿到一本教材都会有自己的想法，都会结合自己的实际教学情况组织教学活动。因此，教师用书的功能一来是提供参考，二来是抛砖引玉，老师们各取所需就好。我们欢迎业界同行多多指正。如果一本教师用书能够引起讨论和争议，甚至激发出更多、更好的教学思路和教材，那也算是多了一些存在的意义。
最后，特别感谢外研社孟贤颖老师和朱雯老师在本书编写过程中给予我们那么多的鼓励、帮助和信任，让我们虽然惴惴不安，却也是顺利走到了终点。
胡瑜，北京第二外国语学院欧洲学院法语系副教授、硕士研究生导师。《走遍法国》编者之一，曾留学旅居法国巴黎五年，于2004年获巴黎第三大学语言文化教学法博士。在专业外语高校长期承担法语一二年级基础课、三年级多媒体视听课、研究生阶段外语教学法入门、中法文交替传译等课程的教学任务。课堂之外，作者也长期活跃在中法文口译界，担任众多重大国际会议和讲座的同声传译。
李圣云，北京第二外国语学院欧洲学院法语系教师，主要承担基础法语和中级法语相关课程。本科毕业于北京语言大学，研究生就读北京外国语大学，2016年获得上海外国语大学和法国马赛一大联合培养博士学位，主要从事法语教学法研究。参编外研社出版的教材《新经典法语》，出版著作《中国高校法语本科专业词汇教学》，发表论文《对文学性文章在低年级法语阅读课中使用现状的分析及思考》《电脑及网路法语术语构词法》，出版《伪雅史》等译著。
秦庆林，北京第二外国语学院欧洲学院法语系讲师，从事一线教学近二十年。曾赴法国ESSEC商校交流学习一年，入选北京市教委“教师培训基地”项目在中国人民大学文学院进修一年。专业研究方向为翻译理论与实践以及法国文化，发表相关论文多篇，并有译著若干。
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