基于儿童立场的园本课程叙事(梦山书系)_唐海燕陈爱萍编著_9787533491338

园本课程叙事让教师以讲故事的方式对幼儿园课程进行描述与分析，有助于幼儿教师省察自己的教育理念与教育行为，促进专业化成长。本书精选幼儿园园本课程叙事30个典型案例，分社会课程、科学课程、生活课程、劳动课程、艺体课程、区域游戏课程六个板块，每项课程5个案例，全面体现小中大班儿童在生活、游戏、劳动中的表现与成长。每个案例既有课程故事、课程反思，还有专家点评。从中可以看出，一线幼儿教师获得充分的课程开发权，跳出学科教学的单一视野，以课程的视角统领各方面教育资源，规划班级各种活动，服务孩子发展。这些成果可为幼教同行提供借鉴。

前言：在前行的道路上不断突破

江苏省如东县教师发展中心唐海燕

眨眼间，如东县幼儿园开展园本课程叙事研究已将近7年。7年来，随着研究的不断深入，课程叙事的研究成果也渐为丰满，因而将广大一线教师追随儿童兴趣或需要创生的一系列课程整理出来，不仅是对已有研究的一种肯定和总结，更是进一步优化区域课程质量，促进儿童更好发展，教师专业素养提升的需要。在整理课程叙事阶段成果的过程中，我们从教师角色、课程内涵、课程领导力等方面进行了回望和梳理，以期在研究的道路上不断突破自我，从而使得前行的脚步更为坚定，成果更为丰硕。

一、教师角色的突破：从课程执行者转身为课程研究者

自如东区域推进园本课程叙事活动以来，教师角色发生了根本性的改变，已经从传统的唯教材是瞻的课程执行者逐渐向课程研究者转变，他们开始研究儿童、关注经验，研究资源、关注生活，研究需要、关注发展等等。那么，在这个过程中，如东采取了哪些策略促使教师转身，未来又将引领教师朝向哪里？回顾是为了更好地前行，谋划则是为了走向更远的那方。已有的研究经验和成果是教师再出发的信心与力量；存在的问题与困惑，更是教师再出发的动力与源泉。

1.教师转变：忠实执行充满激情回归理性。

在2014年之前，如东大部分幼儿园的课程实施现状是，教材上有什么教师就教什么，很少去关注儿童的兴趣与需要，也很少去关注资源的开发与利用。自2014年启动园本课程叙事活动以来，全县幼儿教师人人参与其中，无论是骨干教师还是新手教师，无论是公办园教师还是民办园教师，都对班本课程研究充满了激情，幼儿园里的花草树木、动物人物，自然界中有生命物质、无生命物质，社会生活中各种有趣的事物与现象都成为班本课程研究的内容，老师们研发出了一个又一个班本课程，师幼共同演绎着一个又一个精彩的课程故事。

七年后的今天，在全国经济从高速发展转向高质量发展的背景下，老师们对课程叙事的研究也开始了更多的审视与反思，从满腔热情转为理性对待，开始思考班本课程的结构应如何来架构，课程叙事的内容是否平衡，是否达到了促进儿童全面发展的需要，课程如何促进儿童核心经验的获得，等等，这些问题都有待于老师们进一步的研究与实践。

2.区域推进：骨干引领人人参与差异发展。

在园本课程叙事研究之初，针对当时如东大部分乡镇幼儿园刚刚回归为公办，乡镇幼儿园教师基本还是以代课教师为主的现状，采用骨干带头的方式，鼓励县城幼儿园的市县学科带头人、骨干教师先带头研究，并在全县范围内进行展示与示范。在此基础上，运用1 1课程申报方式（前面的1，为各幼儿园推送一个课程，后面的1，为发展中心任意点击一个班级的课程），从而使得每个教师都深度参与到课程叙事研究之中来。

七年后的今天，课题组对原有的方式进行了回顾与思考，发现了两个问题：一是以大跃进的方式推进课程叙事活动，未做到因园而异，尤其对硬件条件差、师资力量比较薄弱的民办幼儿园，造成了一定的困扰。二是以大一统的要求推进课程叙事活动，未做到因人而异，存在赶鸭子上架的现象，一定程度上影响了部分年轻教师、民办园教师学习与研究的热情。在后续的研究中，将根据不同教师的专业基础提出不同的课程建设要求。如，专业能力强的教师可以脱离教材拐棍，自主研发班本课程；专业水平较好的教师能够做到教材运用与资源开发相结合；专业能力一般的教师能够对教材进行班本化实施，从而达到促进每个教师在原有基础上得到提高的目的。

二、课程内涵的突破：从学科课程真正走向整合课程

纵观近几年如东县各幼儿园的课程建设情况，发现老师们正从传统的学科教学走向主题教学，从学科思维开始走向课程思维，能以课程的视角来统领各方面的教育资源、规划班级各种活动，使资源横向联系、纵向深入服务孩子的发展，努力实现教育过程的化。那么，如东幼儿教师课程实施情况到底怎样，今后又将如何发展呢？

1.课程发展：学科教学关联课程整合课程。

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，要关注幼儿学习与发展的整体性。但我们这几年的课程叙事研究实践却发现，真正能够实施整合课程的教师为数很少。究其原因，一方面是因为教师对什么是整合课程的理解还不甚到位，认为围绕一个主题开展弹唱说跳等活动就是课程整合了，目前如东大多数教师实施的课程依然还处在关联课程的层面。另一方面这确实对教师个人的专业要求比较高。教师不仅要知道教什么教学内容的知识，还要知道怎么教教学方法的知识，以及教谁教育对象的知识，即每个教师要具有丰富的领域教学知识（PCK），同时还要具有敏锐的资源与儿童意识，强烈的责任与目标意识等等，只有这样才能真正把多方资源融合到课程中，把指南目标落实到各项活动中，真正做到课程无边、教育无痕。

2.区域推进：自由弥漫聚焦专题各美其美。

课程叙事研究启动之初，老师们对什么是课程叙事，如何开展课程叙事还茫然不知，基本都是摸着石头过河的状态。几年来，老师们研发的班本（或年级）课程可谓百花齐放，涉及的面也比较宽泛。然而，通过梳理发现，老师们对动植物课程、材料使用类课程关注比较多，而对其他一些课程如运动课程、幼小衔接课程、生活课程关注比较少，课程内容有些失衡，在一定程度影响了儿童经验获得的全面性和均衡性。针对上述情况，从2019年7月开始，课题组引领教师从自主研发课程开始走向聚焦专题课程研究，尤其聚焦老师们很少关注，但却是儿童生命成长中不可或缺的课程。如近期聚焦了入园课程、升班课程、自主签到课程，研究视角指向儿童的社会适应和情绪情感等方面（当然，聚焦专题课程研究时，不排斥教师追随儿童兴趣创生的其他课程）。这些举措旨在通过一段时间的专题课程研究，做到普适性课程与专题性课程相结合，从而由面及点，由点到面，努力实现课程内容的丰富性与全面性。不远的将来，当老师们的课程研发经验越来越丰富，领域教学知识越来越丰厚时，将不再局限专题，而是继续鼓励不同专业能力的教师创生出更多适合儿童需要的、丰富多样的班本课程来，从而在全县范围内呈现出各美其美、美美与共的美好局面。

三、课程领导力的突破：从专家引领走向人人成为课程领导者

课程建设的发展需要一种变革的力量来推动，这一力量就是课程领导。课程领导在把课程叙事研究推向深入的同时，还能将幼儿园的课程建设提升到一个新的高度。众所周知，以往的课程改革都是由上层决策部门领导，课程研究也都是在专家引领下进行，专家领导着课程改革的方向与目标，而且这样的课程研究一般都发生在省市名园，县域范围内的幼儿园只是跟着专家的步伐亦趋亦步地前行。自从国家实施新一轮基础教育改革以后，课程领导在学校（幼儿园）层面逐渐展开，并正式进入寻常百姓家。

园长应当是课程领导者。华东师大崔允漷教授提出：园长的专业活动应该从教学走向课程，要从传统的学科指导走向课程领导。所谓课程领导，就是统领和引领幼儿园的课程改革、课程开发、课程实践和课程评价等活动行为的总称，其目的是影响幼儿园课程改革与课程开发的过程与结果，从而实现课程改革与开发的目标。在课程叙事研究活动中，园长课程领导力的发挥还需进一步放大，要对本园的课程目标、课程体系、课程文化做更深入的思考与谋划，从而使得课程成为本园师幼共同发展的有力载体，成为幼儿园可持续发展的推动力量。

教师更应是课程领导者。课程叙事研究活动的开展，使得教师们从传统的课程传递者角色转变课程的创生者，从原来的教学者角色转变为课程的研究者，老师们一个个都成为了能讲课程故事、创造课程故事的人，班级活动室成为了课程的研究场、实践地，班级儿童、家长也成为课程的参与者、建设者，甚至还可以成为课程的领导者。

几年来，如东的课程叙事研究逐渐从表层走向内涵，从经验走向理性。广大一线幼儿教师树立了较为科学的课程观和儿童观，他们从传统的学科思维走向了课程思维，并能以课程来统领幼儿园各项活动，先后发表课程叙事类文章将近100多篇，形成了系列园本课程叙事研究案例，园本课程叙事的研究经验在省市县乃至全国范围内进行了多次的推广与介绍。《福建教育》《山东教育》《幼教金刊》等杂志专题推介如东县的课程叙事研究经验，人大复印资料《幼儿教育导读》还全文转载课程叙事的研究经验。2017年9月，区域推进园本课程叙事的实践与思考被评为江苏省教学成果二等奖。2020年12月，园本课程叙事促进幼儿教师专业成长的实践研究被评为江苏省第五期优秀教育科学成果二等奖。在此，我们精选这些优秀案例，汇编整理成《基于儿童立场的园本课程叙事》一书出版。全书分为社会课程、科学课程、生活课程、劳动课程、艺体课程、区域游戏课程六个板块，涉及小中大班儿童在生活、游戏、劳动中的学习与思考。课程研发者不仅有县城示范园的骨干教师，也有来自农村幼儿园的年轻老师。这本书将成为如东县新任教师培训以及各个幼儿园园本研修的培训用书，也将成为推进幼儿园课程建设、教学改革的有力抓手。

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