本书围绕为老年人设计多功能药盒这个项目，带领读者经历从设计想法到制作产品的过程，并重点讲解了设计过程中的思维方法。本书中的设计分为发现构思制作分享的四个阶段。发现：通过观察周围的环境、事物和人，挖掘可以改进的地方。对要解决的问题做些研究，获取各种信息，产生一个明确的目标。构思：产生尽可能多的想法，并逐渐产生一个*可行的方案。制作：把经过筛选的方案作出原型来，测试它们的可行性，直至作出一个产品来。分享：把创意和设计的产品展示出来，让更多的人知道，获得反馈和认可。
设计思维（Design Thinking）是一个以人为本解决问题的方法论，在产品设计和服务开发中受到越来越多的关注和运用。该方法不仅被IDEO这样的创新公司作为核心方法，还被斯坦福大学设计学院作为专门的课程培训各界人士。
设计思维也为培养学生的创新思维能力、动手解决问题的能力提供了一个可行的途径。特别是在当下创新教育的背景下，它为创客、STEM的教学提供一套切实可行的思维训练方法，培养和引导学生进行高质量的思考，激发学生的创造力，进而解决实际生活中的复杂问题。本书围绕一个案例展开，通过实例教学来详细阐述设计思维的一般流程，以及设计思维中一些方法。本书不仅可以作为一门独立课程的教材，也可以作为创客和STEM教学的补充教材。
小时候曾梦想成为一名建筑设计师，虽然这一愿望没有实现，但这并未磨灭我对设计的兴趣。每当看到令人惊叹的设计，我都很好奇设计师是怎么想到这个主意的，这些产品又是怎么做出来的。这对应了本书的两个核心问题：
1. 如何产生一个好的设计想法？
2. 如何实现好的设计想法？
每个人都有想象力和创造力，产生一些创意设计想法并不难，难在如何实现设计想法。好的设计想法往往需要历经无数的尝试、失败、修改才能终变为产品。一个头脑中的设计想法能否变成产品，大概要在做出原型后才能知道。做原型是个很有意思的学习过程，它不仅能培养我们的动手能力，还帮助我们在做中思考，不断修正设计想法。
设计思维可以帮助我们解答以上两个问题。它虽然并不直接告诉我们如何设计具体的产品，但它可以教会我们观察，表达自己的思想，与他人沟通，尝试实现自己的想法。
设计思维的核心是以人为本。什么是以人为本呢？我们来看一个体现设计思维的案例。
一位医疗设备设计师发现在医院接受核磁共振检查时，80%的小患者需要服用镇定剂以克服恐惧。在他参加了斯坦福大学设计学院的设计思维课程后，他一直在思考怎么能设计出不会吓到小患者的仪器。他和他的团队根据对仪器使用者的体验研究，对仪器的外观进行了重新设计，将其设计成太空舱或海盗船，并把检查过程设计成一个探险活动。经过这样的设计，很多小患者都不再对检查仪器产生恐惧，需要服用镇定剂的比例也大幅减少。甚至还有小患者在检查完后问妈妈：我们明天还能来玩吗？这种以人为本的设计来自悉心的观察和突破常规的思考。本书希望把这种与众不同的设计方法介绍给你。它不仅能用来设计物化的产品，还能设计服务和体验。
本书按照设计过程来展开，设有旅行指南针设计园地设计故事和Q博士课堂等板块。
◆旅行指南针描述每一章希望你达成的学习目标。
◆设计园地为你提供了体验活动。设计园地里一般包含任务学习单和方法卡片三部分内容：
任务：本书围绕一系列的设计任务展开。任务是你需要完成的工作。学习单：学习单与任务配套，帮助你更好地完成任务。你可以在附录中找到并使用它。
方法卡片：本书为你配备了很多方法卡片，在附录中你能找到这些卡片，它们介绍了设计历程中可能会用到的各种工具，以及相应的方法、使用场景和案例。你可以将卡片剪下来使用。
◆设计故事提供了真实的故事案例作为阅读材料。阅读这些故事案例能帮助你更好地理解设计。
◆Q博士课堂提供了一些知识讲解，帮助你更好地理解设计思维。
如果你是教师
你可以给教室做些布置。教室中好能有这样几个区域：
◆ 工具和材料区：存放加工工具和耗材。
◆ 小组交流区：墙上预留给每个小组贴海报的空间。
◆ 作品展示区：存放过程性和终的设计作品。
如果你没有专门的经费来采购耗材。不用担心，经过实践，我们发现平时生活中的一些废弃物也是完美的教学材料。你可以号召学生们收集纸板箱、泡沫塑料、卷筒纸芯、吸管等材料供上课使用。
本书的附录中提供了学习单，你可以在教学中让学生结合设计任务来填写。学习单既可以作为学习过程的记录，也可以作为形成性评价的依据。附录里所提供的方法卡片本身也可以作为单独的教学内容。我们在书中还提供了使用方法卡片的方法和案例。
设计是一个从模糊到清晰的过程。学生需要较多的时间来体验、调查、制作、完善作品，如果有可能，请尽量给他们充足的时间。
设计思维非常强调通过原型把想法实现出来。虽然通过阅读本书的内容，学生也能了解设计的过程和方法，但我们强烈建议让学生亲自动手做一做，效果会更好。
设计作为一项学习活动，离不开评价，可设计本身很难有可精确量化的好坏之分。请将评价的视角更多地放在学生对设计活动的投入程度和对完美作品的不懈追求上。
在实施的过程中，很多内容可以小组为单位来开展。为充分调动组员的热情，建议小组人数不要超过6人。
如果你是家长
和孩子一起讨论设计会是个很有意思的过程。孩子通常都有丰富的想象力，常能产生许多奇思妙想。你可以帮助他们将天马行空的想象变得切实可行。请鼓励孩子把自己的想法写出来、画出来，并用自己的语言解释一下，如果觉得可行，请鼓励孩子大胆动手做一下。
请和你的孩子一起观察家中的各种用具、生活习惯中的各种行为，这些会是设计灵感的来源。本书中的案例可以替换成日常生活中的用品设计。
如果你是一个自学者
如果你对设计思维感兴趣，本书同样适合你独自踏上设计思维之旅。我们推荐把书中案例作为一个自我练习的机会，并和我们交
鲍贤清，博士，毕业于华东师范大学，学习科学与技术设计方向。现为上海师范大学教育技术系副教授。主要研究方向为信息技术在教学中的应用、学习环境的设计与开发、非正式学习，致力于信息技术的教学创新和应用推广。曾为公益教育机构开发课程、培训志愿者。长期为中小学教师、校长提供信息技术创新教学的培训。目前正在与中小学合作开展创客、STEM的教学实践研究。已发表核心期刊论文7篇，国际会议论文5篇。已出版译著：（加）怕凯特 著，鲍贤清 译 网络环境中的教学工程 华东师范大学出版社,2009年4月。
章 准备：开启设计思维之旅
节 初识设计
第二节 了解设计思维
第三节 准备旅行装备
第二章 发现：如何产生一个很棒的设计
项目
节 迎接设计挑战
第二节 观察目标用户
第三节 开展调研
第四节 共情设计
第五节 明确设计任务
第三章 构思：有了奇思妙想后怎么做
节 发散思考
第二节 筛选设计想法
第三节 绘制设计草图
第四章 制作：如何实现好的设计想法
节 了解原型
第二节 完成准备工作
第三节 制作原型
第五章 分享：展示产品
节 准备产品发布会
第二节 策划展示内容
第三节 以终为始
附录
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