识字、写字是阅读和写作的基础，是学段的教学重点。那么，在识字、写字方面，统编教材是怎么编排的呢？课堂教学又要注意哪些事项呢？
为更好地引领教师正确理解、把握统编教材的编排意图，了解各栏目各板块的功能，本书每一辑都涉及各栏目的编排意图和教学建议：编排意图来自于国家教材培训时的思考，教学建议源于对一线听课、评课过程的思考，有精彩的课例展示，也有使用教材时要避免的误区。本书旨在促进一线教师在理解编排意图和参考教学建议的基础上，更好地把握和使用统编教材。总而言之，本书是青年语文教师汲取成长力量、实现专业发展的有力抓手。
☆《统编小学语文，可以这样教》从识字、写字阅读习作三个维度对比了新旧教材的不同之处，揭示了统编教材的编排意图，并为读者提供了贴心的教学建议。
☆《统编小学语文，可以这样教》是统编教材培训专家科学分析与深入思考的结果，是作者在编写统编教材教师教学用书和展开省级教材培训会过程中灵感的集萃。
☆《统编小学语文，可以这样教》能够帮助教师更新教学理念，避开使用统编教材的误区，从而破译教材密码，给读者一定的启发。
推荐篇目:
003 低年级识字、写字的编排特点及教学建议
034 让识字教学多点科学性和趣味性
083 低年级课文教学只能先识字再学文吗
123 以《城南旧事》为例，谈读前导读课流程
137 低年级写话教学内容及教学建议
就这样和你相亲相爱
2016年之前，我是一名中学语文老师兼班主任。2016年，我开始负责小学语文教研工作。面对这一跨学段的工作安排，我心有胆怯，因为我知道：越是貌似简单的内容，越需要教育教学智慧，我这个教过高中、初中的人，能胜任小学语文教研工作吗？但，我想挑战一下自己，于是，便开始了在小学语文教研路上的摸爬滚打。
我是一个幸运的人，2016年1月接到这一全新的任务。8月，统编教材（初称部编教材）便开始在全国部分地区使用，我也得以早接触到统编教材，批接受统编教材的培训。更幸运的是，2016年8月，我被人民教育出版社（以下简称人教社）聘为统编教材培训专家，承担河南省多地市一年级统编教材的培训任务。任务是压力，更是动力，接到这一任务后，我全身心投入到教材的研究中，把原人教版教材和统编教材逐页比对，比较教材的变化，结合课标思考变化的原因。就这样，我在研读统编教材的路上迈开了步。2017年和2018年，按照人教社的安排，我又分别承担二、三年级统编教材的培训任务，逐年级跟随统编教材成长。
面对全新的统编教材，只有培训时的分析和思考是远远不够的，我更要关注一线教师把握和使用教材的情况。因此，我深入课堂，把自己种在教室里，认真听课和反思。为进一步促进统编教材的理念在课堂中落地生根，我们开始每月开展一场专题研讨活动，借助专题研讨逼迫自己和教师进一步深入研读教材。2020年下半年，我先后组织了统编教材低年级识字教学课堂观摩研讨统编教材阅读策略单元教学观摩研讨统编教材习作单元教学观摩研讨统编教材快乐读书吧观摩研讨四场活动。每场活动结束后，我都要针对活动做一场专题讲座。一堂堂课，让我看到了一线课堂真实的情况，在发现精彩课例的同时，也了解到一线教师使用统编教材的误区；一场场活动，在促进教师进一步把握教材的基础上，也促使自己在不同专题方面有了更为深入和全面的思考。
就这样，这几年，我跟随着统编教材逐年成长。2018年，我又荣幸地和河南小语团队承担起统编五年级上册教师教学用书的编写任务。编写教师教学用书的过程，是深入思考、痛苦否定、打碎重塑的过程，那段时间，我们和小学统编教材主编陈先云老师，人教社小语室编辑徐轶、郑宇、林孝杰等老师一次次面对面研讨、争论，在这一过程中逐步拨云见日，进一步明确了统编教材的编排意图。历时一年半，当完成编写任务时，我有了凤凰涅槃的感觉。不知是否跟编写教师教学用书的经历有关，2019年，我被人教社委派承担广西、山西、陕西等省的省级统编教材培训任务，并在全国教材网络培训中，承担五年级教材培训任务。说实话，这其中的每一个任务，对我来说都是极大的压力，我也曾紧张，也曾想退缩，但我更明白，那是成长的契机，是自我挑战的机遇。于是，我珍惜每一个任务，珍惜每一次挑战，在参与中感受痛并快乐的感觉。
2020年的寒假是个特殊的假期，在这个不能访亲会友的假期里，我坐在电脑前，把几年来在统编小语教材方面的思考和听课所得进行归类整理，终梳理出本书中的识字、写字可以这样教阅读可以这样教和习作可以这样教三辑内容。
全新的统编教材，无论是教学理念还是教学内容，无论是编排体例还是教学篇目，都较其他版本有较大的变化。例如，多年来，翻开小语教材，开篇单元便是汉语拼音，但统编教材呢？开篇单元却变成了识字单元，那么，统编教材为什么要这样编排？这样编排的意图是什么？改变之后教师应该怎么教？同样，双线结构语文要素阅读策略单元习作单元快乐读书吧等词语成为统编教材中的高频词，这些全新的词汇，又隐藏着什么样的密码？这些扑面而来的变化，都在冲击着我们，因此，破译教材密码，把握教材真正的编排思路和编排目的，就尤为重要。
为更好地引领教师正确理解、把握统编教材的编排意图，了解各栏目各板块的功能，本书每一辑都涉及各栏目的编排意图和教学建议：编排意图来自于教材培训时的思考，以及编写教师教学用书时和人教社编辑老师碰撞时的顿悟，期盼一线教师能在理解编排意图的基础上，更好地把握和使用教材；教学建议源于对一线听课、评课过程的思考，有精彩的课例展示，也有使用教材时要避免的误区。但愿，这点滴思考，能给读者一定的启发。
后，再次感谢人教社编辑老师几年来持续给予的重任，是他们逼迫我对统编教材有了深入的思考；感谢濮阳市油田小语团队的小伙伴们，是他们在一次次的展示中给了我启发；感谢华东师范大学出版社大夏书系的编辑老师，给拙著搭建了平台，让她得以面世。后，感谢翻开这本书的每一位读者，让我们有了一次深入的沟通、静悄悄的交流。
韩素静
2020年11月16日
韩素静，人教社统编小学语文教材培训优秀专家，统编教材五年级语文《教师教学用书》编委，多次承担统编教材国家、省、市级培训工作。河南省名师、河南省教师教育专家、濮阳市政府特殊津贴专家，2017河南年度教育新闻人物，河南省濮阳市油田教育中心语文教研员。曾荣获河南省具影响力教师特别奖，以及河南省具成长力教师。《班主任》《教师博览》《福建教育》封面人物，《中国教师报?教育家周刊》推介人选，被誉为用阅读和写作点亮教育人生的传奇教师。出版《做温暖的老班》《上一堂朴素的语文课》《陪伴，是好的教育》等专著。
/辑 一/
识字、写字可以这样教
识字、写字是阅读和写作的基础，是学段的教学重点。那么，在识字、写字方面，统编教材是怎么编排的呢？课堂教学又要注意哪些事项呢？
003低年级识字、写字的编排特点及教学建议
014正确利用情境图，让拼音学习自然而然地发生
018拼音单元教学定位要准确，目标要明确
023明确标准，防止识字、写字教学超标
028随文识字教学要有四个意识
034让识字教学多点科学性和趣味性
038识字教学不能为了方法而方法
040巧用名中字，创设识字环境
042写字任务岂能课下一写了之
045汉字文化拓展课人课堂实录及点评
/辑 二/
阅读可以这样教
双线结构人文主题语文要素阅读策略……这些名词是统编教材阅读单元的一大亮点，阅读教学的随意性，要在这些名词前止步！
057以一年级教材为例，谈低年级教材编排特点
062一年级阅读单元训练点及教学建议
070学段朗读教学的要求和指导方法
083低年级课文教学只能先识字再学文吗
086中高年级普通阅读单元的变化与特点
098普通阅读单元教学目标和教学流程的设定
105略读课教学要注意的几个问题
110中高年级阅读策略单元的编排内容及教学建议
116五年级上册阅读策略单元的教学建议
123以《城南旧事》为例，谈读前导读课的流程
/辑 三/
习作可以这样教
统编教材注重习作，力求习作与阅读并重，不仅在普通阅读单元后面编排了习作，而且还单独编排了习作单元，习作的编排形式和内容有了极大的变化。那么，习作教学有什么变化？针对变化，教师的课堂行为又要怎么变化呢？
137低年级写话教学内容及教学建议
147中高年级习作的编排特点
156中高年级单元习作的教学建议
162中高年级习作单元的编排体例及内容
167中高年级习作单元的教学建议
172中高年级习作教学的几个关键点
182词句段运用栏目练习要到位
189习作课：《即景》教学设计
197参考书目
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