这是一本充盈着深情与智慧的教育文集，书中有作者做班主任时的一些青涩思考和肤浅尝试，有做学校行政职务时对教育教学的一些思考和努力，也有做校长时在一些场合和师生们交流的讲话发言以及对学校管理的一些思考，更有从同事、同行的经验介绍或者专题讲座中的智慧整理。
作者从寻常细节里，发现动人的教育力量；从不被人关注的现象里，敏锐地挖掘出教育的精髓。字里行间都渗透着作者的敬业与赤诚，珍藏着作者的成长与幸福，这样的记录让我们看到了一个普通教育工作者的困惑与努力、愁绪和幸福。
前言
发现，是一个充满了力量和魅力的词语。发，古字从弓，循声而发，本意是发射弓箭，强调的是人的主动打开、扩大。现，本义是打开玉璞见光彩，当作动词引申义为显示、显露。发现，指的就是客体向主体显示、显露，这种显示、显露是主体自觉主动促使客体呈现的过程。发现的英文是discover，其前缀dis-意为分开去掉，cover意为遮盖掩蔽，合起来就是去掉遮盖或掩蔽的意思，本质上有回归本源、还原本真之意。《现代汉语词典》解释为：经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律。百度释义为，是人类对于自我的内在、具体性的自然及其整体的认识或再创造。总体来讲，发现就是通过主体的努力，找到客观存在的精神或物质，以及对这些客观存在的再创造。
从某种意义上讲，人类发展的历史，客观上就是一个发现的历史。
世界需要发现。
教育需要发现，教育更需要被发现。
发现教育，就是引导师生共同开发和利用自己的智慧潜力，发现施教者和受教者的积极因子，挖掘彼此的内在潜力，教学相长、共同成长。
孔子不愤不启，不悱不发的启发式教学以及视其所以，观其所由，察其所安的观察育人法，孟子引而不发尽信书，不如无书的培养学生主体意识和思辨意识的教育思想，都饱含了发现教育的深刻智慧。与孔孟的启发式相媲美的，是古希腊的精神助产术，如雅斯贝尔斯所说的，苏格拉底从不给学生现成的答案，而是让学生自己通过探索去做结论。
卢梭、斯宾塞等人倡导的发现法，杜威的五步教学法，对发现法教育思路进行了系统阐述。特别是布鲁纳在吸取了德国格式塔心理学理论和瑞士皮亚杰发展心理学理论之后，更明确地提出了发现学习理论。
维果斯基的近发展区理论认为，学生的发展水平有两种，一种是学生的现有水平，一种是学生的发展水平。可见，学生只有自我发现、自我成长，发现了自己，获得了知识，提升了能力，才能真正实现教育即发现的深刻内涵。诚如英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中所说的，学生是有血有肉的人，教育的目的就是为了激发和引导他们的自我发展之路。
我认为，教育的本质就是：发现自己，认识自己，成为自己。
发现自己。人是万物的尺度，你必须首先对自己有清晰的认识，无论这种认识是被引导的还是主动发现的。发现你自己，认清自己所处的环境、所经历的年龄、所蕴含的潜能等。苏格拉底说：未经省察的人生没有价值。广告词说得好，只要你知道自己去哪儿，全世界都将为你让路。发现自己是认识自己和成为自己的先决条件。
认识自己。古希腊圣城德尔斐神殿上有一句著名箴言，认识你自己。认识自己，一方面意味着要走进自己的心灵深处，发现自己的特性与特长，同时又要跳出自我、反观自己，发现自己与外部存在之间的关系。认识自己，以及对自己的再认识的螺旋式上升的求知过程，就是教育。
成为自己。尼采在《成为你自己》中说：谁也不能为你建造一座你必须踏着它渡过生命之河的桥，除你自己之外没有人能这么做。发现自己和认识自己后，重要的，是成为更好的自己，独立思考、独立工作、独立生活、独立人格。爱因斯坦说，学校的目标是培养独立思考和独立工作的人。
诚如法国前总统萨科齐在《致教育者的一封信》中说的那样，教育，就是试图调和两种不同的运动：一是帮助每个儿童找到自己的路；一是促使每个儿童走上人们所相信的真、善、美之路。发现教育，就是基于对受教育主体的成长关键因子（潜能、优长、个性、特性）的发现而实施的教育。这种教育是开发性的，是启迪性的，是扬长性的，是鞭策性的。从学校管理层面来讲，实施发现教育，需要在教学、德育层面，需要在教师、学生角度，需要在课程、评价方面下功夫，去发现。
发现教学，打造发现型课堂模式。我们应该明确，教育效果终究取决于个人完全自由的内在性的觉醒的教育原理，我们应该懂得，引导能发现、思考有发现、探索会发现、交流广发现、运用再发现的教学思想，我们应该坚持，观察、聆听、发问、探讨、质疑、思考、历练、创造是发现学习的主要方法。教师要建构自己的课堂，丰富自己的教学设计，引导学生发现自己的潜能，发现学习的乐趣，发现知识的海洋，发现未来的力量。
发现德育，丰富发现型心育内涵。发现教育就是要践行实践有发现，感悟即发现，探索能发现的德育理念，引导学生在实践中去发现，在生活中去发现，在体验中去发现，发现真善美，直达自己的心灵深处，强大自己的内心力量，发现自己向上、向善、向美、向远的真我力量。发现型德育活动，应该紧密围绕生活体验的德育思路，在体验式的德育活动中，发现自己、找到自己、唤醒自己、成为自己。
发现课程，培育发现型课程体系。课程目标定位为，培养学生的发现意识、发现能力、发现精神、发现素养，在丰富有特色的课程体系中，发现自己、发现他人、发现自然、发现社会、发现未来。诺丁斯说：现在的学校迫使所有学生学习同样的课程，使社会丧失了很多有价值的人。发现型课程体系，就是要将国家课程、地方课程校本化，课程标准应该定位为发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量，追求成体系的整合型、融合型、创新型课程内容。
发现教师，培育善于发现的教师。在以核心素养为课程抓手、多元发展为教育标志、学生主体地位日益彰显的背景下，发现教师、发展教师尤为重要。只有被发现的教师，方能善于去发现学生。如何发现教师？发现教师的什么？教师如何发现自己？这需要学校构建相关的评价体系、培训体系、课题研究。只有善于发现的教师，才能培养出善于发现的学生；只有善于发现的教师队伍，才能实现高质量的发现教育。
美国哲学家威尔·杜兰特说，教育是一个逐步发现自己的无知的过程。《学记》有说：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
让我们一起去发现！
让我们一起实践发现教育！
陆虎，男，1983年出生，重庆人氏，中共党员，毕业于陕西师范大学， 中学历史高级教师，中学校长，名师工作室主持人。先后在两所民办公助类私立学校（东华中学、光明中学，两所学校同期在校生人数都近两万）任教，从一线教师、班主任开始，历任级长、科长、年级主任、团委书记、思政处常务副主任（主持思政处工作）、教导处主任、校长助理、副校长等职，拥有丰富的大型学校管理经验和一线教育教学工作经验。陆虎推崇发现教育，提出体验发现，幸福成长的教育主张，并在学校管理和教育教学实践中取得了积极的办学效益和教育效果。
目录
篇 家长里短班主任 1
班主任工作应该走向专业化3
班级的凝聚力从哪里来？7
班规制定与德育量化10
班集体活动的教育意义13
引爆你的小宇宙16
班主任要善于运用自己的眼睛19
钢铁是这样炼成的22
班级管理中的小组合作学习27
批评也是一门艺术32
特别的爱给特别的你35
问题学生的问题症结及其教育39
后进学生的教育转化42
让家委会成为班级管理的助手45
我是这样开家长会的49
如何进行有效的家校沟通53
学生未就餐数据的背后56
呵护春天的蓓蕾58
忽悠一下学生又何妨？62
如何上好一节班会课65
行走在发现德育的魅力之路上74
第二篇 嬉笑怒骂说教育79
我们应该走向何处？81
团队管理当铭记这四句话85
繁文冗会当休矣88
多元发展首先要多元评价92
三天监考日，颠覆十年观97
教育不能培养告密者100
从学生近视说开去103
我反对学生带手机入校105
爱国主义教育永不过时108
羞答答的性教育111
校园应当要活起来115
生活互助与学习合作120
让师生谈话成为学生的动力加速器123
不仅要教孩子学会赢，更要教孩子懂得输126
心育体系的建构与实施129
好课程才是核心竞争力133
什么样的课才是好课？136
如何有效开展集体备课活动139
公开课不是作秀课143
走向专业的听评课148
第三篇 话里话外有力量153
父爱如山，那是成长的标杆155
母爱是根，输送成长的养分161
同绘同心圆，共情共成长166
教育的前提是信任170
严抓习惯，静待花开175
我们该重点关注什么？181
你会聊天吗？185
搭建孩子学业关键期的合力平台190
悦纳·规划·守望194
六心助力学子成长198
升国旗，不仅仅是一种仪式200
生活互助，关爱传递，让幸福流淌202
培育校园精英，成就未来领袖204
传承国粹，真我风采208
青春如期而至，责任如影随形211
强大你自己213
阅读，让生命更加精彩215
改变，让可能发生218
抓作风，促学风，成未来221
十年潜心磨剑，六月谁与争锋？225
冲锋一百天，圆梦在中考228
激扬鸿鹄志，决胜光明顶232
疫情告诉了我们什么？235
毕业季，遇见好的自己！240
让记忆封存，让青春飞扬 // 243
愿你历尽千帆，归来仍是少年 // 247
八项工程助力学生多元发展252
德育工作要加强四化建设257
中考备考的六度262
勠力同心，砥砺前行，夺取中考的后胜利265
规划好自己的职业生涯270
一二三四五，当个好干部275
家国·我们，现在·未来280
后记：发现教育的美，做一个幸福的教育人284
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