班级管理*初就是为了将学生组织起来开展学习活动，随着教育的发展，班级管理在培养学生的个体人格和社会性等方面发挥更多教育价值。在教育实践中，需要面对具体的学生的具体行为，由此让学生在具体的教育活动中开展人际交往和课程学习。一方面，为了主动促进学生发展，教师会在班级管理工作中将学生的具体行为作为切入点，如按时提交作业、与同学的合理交流、上课认真听讲、参与班级活动时主动贡献智慧；另一方面，学生的一些偶发行为问题会让教师和同学的注意力转移到解决问题的行动之中，直到消除不够好的行为，让班级或学生个体的学习生活恢复常态。
此时，见证一位教师专业实力的关键就是：能否透过点状的具体行为，看到学生个体或群体的发展生态？有的教师的视野长期局限于点状行为，或者是促使学生习得更好的行为，或者是尽快消除不良行为，却没有看到这些点状行为其实是透视学生人格系统及其成长生态的全息点，于是他们疲惫地忙于有的放矢地规范学生行为或者针锋相对地与不良行为斗争；有的教师的视野有所拓展，能够看到一个点状行为与其他时间、其他人的行为之间的联系，于是可以采用一些巧妙的方法来由此及彼地设计教育活动或借力打力地开发更多资源来改变学生行为。相比之下，更有智慧的教师拥有更高的能级，能够透视学生点状背后的一条成长路径、进而是一个生态系统，甚至是一个立体的发展系统；与此相应，他就能举一反三地发现更多教育资源或借力生力地开发新的资源，进而采用更高的专业智慧来开发、整合和利用这些资源，用心呵护或恢复学生的发展生态系统。
学习者若能在班级管理实践和研究中透过具体的行为都看到学生的发展生态，理解本书介绍的由操作技法、工作措施、教育策略组成的方法系统（见第3章），就可透视班级管理的三大任务（见第4-6章），就能基本掌握智慧型教师用到的专业素养。若能在此基础上把握一个学期的班级发展格局（见第7章等），就有可能更快地超越勤奋型教师，进而逐步超越活力型教师；如果能进一步系统掌握本书在思想篇任务篇和行动篇介绍的系统主张，就有望成长为可以主动创生智慧、享受人生的智慧型教师。
书单推荐
