教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材：小学语文教学研究
定 价：36 元
- 作者：吴立岗 著
- 出版时间：2004/4/1
- ISBN：9787304026172
- 出 版 社：中央广播电视大学出版社
- 中图法分类：G623.202
- 页码：442
- 纸张：
- 版次：1
- 开本：16开
中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点小学教育专业（专科起点本科）的一门必修课程，也是一门具有较强的应用性的课程。它综合运用教育学、心理学、语言学、社会学和信息科学等理论和方法，分析小学语文教学的历史和现状，比较完整地说明素质教育背景下小学语文课程性质、地位、基本理念、设计思路和课程目标的变化，比较深入地研究识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的教学策略，帮助学生全面贯彻教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，提高学生的教学理论素养和实际教学能力，初步培养学生进行教学科学研究的能力。
《小学语文教学研究》采用专题研究的教材组织形式，在每个专题中将历史与现实、理论与实践紧密联系起来，使教学具有较强的针对性、科学性、可操作性和创造性。
吴立岗，上海师范大学研究员，原上海师大教育科学研究所所长，上海市教委文科重点学科“教学论”建设学术带头人，现任上海师大小学语文教学研究中心主任，《外国中小学教育》杂志主编，全国小学语文教学研究会副理事长，上海市小学语文教材（实验本，上海教育出版社出版）主编和上海市实验学校语文教材（人民教育出版社出版）主编。1985年至今独立完成科研成果10项，合作完成科研成果10项。主要专著有：《小学作文素描教学》、《苏联教育家改革语文教学的理论和实验》、《吴立岗作文教学研究文集》、《小学作文教学论》（获1995年上海市第五届教育科研优秀成果一等奖）、《教学的原理、模式和活动》（获上海市1996年1997年哲学社会科学著作类二等奖）、《现代教学论基础》。主要译著有： 《苏联的作文教学》、《小学作文教学心理学研究》。1990年由他担任副组长的科研集体荣获“上海市劳动模范集体”称号，1999年他荣获上海市教育“育才奖”。
第一章 小学语文课程的性质与地位
第一节 语文课程名称的来历
一、我国语文教育的历史源远流长
二、语文教学独立设科始于清末
三、“语文”课程于1949年正式定名
第二节 建国后小学语文课程性质、任务的历史演变
一、1950年：工具性和思想性双重性质思想的初步形成
二、1953年：出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向
三、1956年：明确提出小学语文科的基本任务是发展儿童语言
四、1958年：片面强调语文课程的政治性和思想性
五、1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性
六、1966－1976年：彻底否定建国17年来的语文教学
七、1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性
八、1986－1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求
九、20世纪90年代：主张弘扬语文课程的人文精神
第三节 语文课程的性质与地位
一、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分
二、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点
三、语文课程的多重功能与奠基作用
第二章 小学语文课程标准
第一节 语文课程标准的含义
一、语文课程标准与语文教学大纲的区别
二、现行课程标准对语文课程内涵和外延的拓展
第二节 建国后小学语文教学大纲（课程标准）发展概述
一、1950年的《小学语文课程暂行标准（草案）》
二、1956年的《小学语文教学大纲（草案）》
三、1963年的《全日制小学语文教学大纲（草案）》
四、1978年的《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》
五、1986年的《全日制小学语文教学大纲》
六、1992年的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》
第三节 现行语文课程标准的基本理念
一、全面提高学生的语文素养
二、正确把握语文教育的特点
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
四、努力建设开放而有活力的语文课程
第四节 现行语文课程标准的基本内容及主要特点
一、语文课程的总目标
二、语文课程的分学段目标
三、语文课程目标的教学建议
四、语文课程的评价建议
第三章 小学语文课程的教材与课程资源
第一节 语文教材的功能及编写要求
一、语文教材的功能
二、语文教材的编写要求
第二节 小学语文教材的历史概述
一、我国古代的语文教材
二、清朝末年和民国时期的小学语文教材
三、建国后的小学语文教材
第三节 现行小学语文教材的介绍
一、人民教育出版社出版的语文教材
二、北京师范大学出版社出版的语文教材
三、江苏教育出版社出版的语文教材
第四节 语文课程资源的开发与利用
一、语文课程资源
二、多渠道开发和利用语文课程资源
三、开发和利用课程资源需要注意的几个问题
第四章 识字写字与拼音教学
第一节 识字写字教学的意义和目标任务
一、识字教学的意义
二、识字教学的目标任务
三、写字教学的意义
四、写字教学的目标任务
第二节 我国传统的识字教学与写字教学
一、传统的识字教学方法和经验
二、传统的写字教学
第三节 我国当代识字写字的教学实验和经验
一、集中识字实验
二、分散识字实验
三、注音识字实验
四、听读识字实验
五、韵语识字实验
六、电脑识字实验
第四节 识字写字教学的策略
一、识字教学的策略
二、写字教学的策略
第五节 汉语拼音教学
一、汉语拼音教学的意义和目标
二、汉语拼音教学策略
三、拼音教学改革的实验
第五章 阅读教学
第一节 阅读教学的意义和任务
一、阅读概述
二、阅读教学的意义
三、阅读教学的任务
第二节 我国传统的阅读教学
一、我国古代学者论阅读
二、传统阅读教学的经验
第三节 阅读能力的培养
一、感知、理解、欣赏和评价
二、语感
三、探究性阅读和创造性阅读
……
第六章 作文教学
第七章 口语交际教学
第八章 综合性学习的教学
第九章 小学语文教学评价
第十章 语文教学研究
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