小学语文教材改革，古诗文猛增，一年级课本中就已出现文言文的身影，面对这样的变化，
教师有疑问：如何帮助孩子“降低”古文学习的难度，激发学习热情？
家长有顾虑：我自己都不会，如何辅导孩子学习古文？
孩子有困惑：背古文太难了，好枯燥！
面对教师、家长关注的焦点和孩子的困惑，“小古文首倡者”“全国语文名师”朱文君结合小学现阶段语文教材的新变化和语文教学大纲的新要求，以及自身十余年“小古文课程”实验的教育教学经验，全新推出了全国首套与部编本小学语文教材同步的古文学习读本——《让课文遇见小古文——朱文君带你这样学语文》，将古文学习与课文学习相结合，并通过特有的“文白对读”学习方法，让孩子在一“文”一“白”的对比阅读间“穿梭”，既温习了课文，又学习了古文，高效提升孩子的语文学习能力。
书中精选了51篇短小有趣、读起来朗朗上口的小古文，它们有的与课文出自同一个故事，有的探讨了共同的话题，有的则写了同一事、同一物……在这些熟悉的内容间，通过“文白对读”，孩子们很容易打破学习的壁垒，提高文言学习效率。其后的“文化小讲堂”“师生小圆桌”“古文小剧场”，或延伸阅读，或讨论问题，或情境表演，更是增加了孩子的学习热情，不知不觉间让语文学习变得高效。
同时，本书也给广大教师和家长提供了很好的教学和辅导范例，让他们可以根据不同的问题，采取不同的教学和辅导策略，提高孩子的学习兴趣，从而帮助孩子轻松快乐地学习古文。
书中还提出全新的“5分钟学习理念”，即课堂5分钟，教师由课文延展到古文，帮助孩子学好课文、积累古文；课后5分钟，孩子读古文温习课文，提升语文读写能力、学习效率。
总之，让课文遇见小古文，让古文帮你学语文。
让小古文帮你学语文
词汇量构造了不同的大脑。
人类发展学家贝蒂·哈特与托德·雷斯利博士有一个著名的研究，他们发现，词汇量越多的孩子，智力水平和学习能力发展得越好。
其实，即便没有这个研究，我们也知道，一个能用更准确的词汇、更清晰的句子来讲述事件、表达思想的人，一定会成为人群中的佼佼者。
词汇量从哪里来？
微博上有一个很火的帖子，叫“读书和不读书的差别”。
当别人称赞一个人“翩若惊鸿，婉若游龙”时，你只会说：“哇，太好看了！”
当别人用“一日不见，如隔三秋”表达思念时，你只会说：“想死你了！”
当别人赞美景色“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，你只会说：“天哪，好美，好多鸟！”
这并不是说，我们在日常生活中一定要这样文绉绉地说话，但无可否认的是，多读书会让人拥有更丰富的语汇，能更优雅、更淋漓尽致地表达我们心中的所思所感。
问题来了，是否不管读什么书，比如读游戏秘籍、读动漫，都能让我们的语汇更丰富、更有品质呢？
“春和景明”“皓月当空”“东方既白”这样典雅的汉语从哪里来？“三人行，必有我师焉”“有朋自远方来，不亦乐乎”这样晓畅的汉语从哪里来？“执子之手，与子偕老”“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远”这样深情的语言从哪里来？从文言文中来！
因为五千年华夏文明，汉语是一条没有断流的长河；因为文言是汉语言的源头活水，是现代汉语最深层的沃土；因为文言和白话作为汉语的书面语和口语，两套系统并存，彼此间的渗透从未停止过。
今天，我们的日常语言里，还夹杂着大量的古代语汇，它们像鱼儿一样活泼泼地“游”在语言之河里。“东西”这个最通俗、最常用的词，出自汉朝，是“东市”和“西市”的并称。“口”和“嘴”被我们娴熟地运用在不同的场合。“出口”绝不会是“出嘴”，“口红”也绝不会是“嘴红”。我们绝不会不知道“读者”“作者”就是“读的人”“写的人”；当今大热的电视节目《朗读者》，我们绝不会因为它的名字是一个文言词，而硬要把它改为“朗读的人”。更不用说，七万多条成语是现代汉语里活着的文言，正是因为这些成语，我们的表达才常常能“一言以蔽之”，变得更凝练、更精准。
所以，台湾著名作家张晓风说：“文言是‘好的白话’的母亲。”口语可以不讲究，但是落到书面上，表达一定是精确的、凝练的；一定是文从字顺的、音韵和谐的。
古人作诗，讲求“吟安一个字，捻断数茎须”的炼字功力；古人作文，崇拜吕不韦《吕氏春秋》书成之后，无人能增一字减一字的千金功力。
清代学者阮元说得：“同为一言，转相告语，必有愆误。故必寡其词，协其音，以文其言，使人易于记诵，无能增改。”
文言，作为中国沿用三千年的书面语系统，正是秉持着这样的信条， 把文化传承了下来，把语言锤炼了出来。现代我们所谓的“好词好句”，在文言中俯拾即是，举不胜举。当它们被运用到现代表达中时，又为我们的现代语言增光添彩。
台湾学者薛仁明曾指出：“白话文之‘文’，出自文言。”的确，今天白话文从单纯的口语走向书面语，走向“文”的要求，祛其俗病，变得富赡奥美，势必要回溯到“文言”这个源头上来，势必要从文言文的宝库里采集丰富的语言矿藏，从文言文中获得大量凝练隽永的词汇和简洁灵动的构词方法。
民国语文老课本上有一段课文经常被我拿来做例子：
我们吃了午饭，再坐船，到了湖心。看见一座小岛，上面有精致的建筑。四面临水，花木掩映，风景很好，这就是湖心亭。我们泊船，走上亭子，凭栏一望，水色岚光，尽入眼底。
这是一段白话文，读起来琅琅上口，温润典雅。仔细一琢磨，你就会发现，文中包含着不少文言语汇和句式，比如“泊船”“凭栏”“尽入眼底”，等等。而句与句间主语的省略，让全文犹如流水，轻快流畅；犹如水墨画，清雅恬淡。
当年编写语文教材的民国大先生们，童年都是在文言文中浸濡出来的，他们即便是写白话文，也自然地将文言的语汇与风貌融入其中。
其实，“语文”这个词，不就包含了“语体”和“文言”两个方面吗？想表达一个意思，如果你既能用口语说，又能用书面语说，还可以娴熟运用不同的词语和句式，在任何情况下都能够精确得体地表达，这不就是把语文学好了吗？
让小古文帮孩子们学好语文吧！最美好的童年，应当吟诵着、咀嚼着最经典的母语长大。最宝贵的时间，应当记忆着母语最纯正的味道，唇齿留香，经久不忘。
这本《让课文遇见小古文》中，所选的小古文继续秉持“小”的原则，篇幅不长，内容有趣，文意向上，文字隽永。最重要的是，我们采用“文白对读”的形式，来唤起孩子们对课文的再认知：哇！课文可以和文言文对着读！
读完白话文读文言文——嗯，意思明了，读文言文也不难嘛；
读完文言文再读白话文——哟，言简意赅，汉语真是措辞精准，表达精妙啊；
一字一句，比对着读——呀，还能溯本求源，了解现代词语出处，知晓古代汉语字义变迁；
颠来倒去，多读几遍——竟烂熟于心，迁移运用，信手拈来。
瞧，这就是课文与小古文对着读的妙处！
文白对读、对比阅读对于孩子的语文学习来讲，就好像是打通他的“任督二脉”。通过文白之间的来回穿梭，他们自然会感受到汉语表达上的魅力，同时收获阅读的视野、学习的方法和思考的深入。
五分钟——语文老师只需每节课腾出五分钟，延展到文言文，就能帮学生学好课文，积累古文；五分钟——学生只要课后多花五分钟，读了古文，再温习课文，就能拥抱丰厚、多彩、高效的语文学习。
不仅如此，后面的三个栏目，也是学习语文的有效策略。“文化小讲堂”拓展延伸文化常识，像一个智慧加油站，引发更多阅读和思考，语文课更有深度了；“师生小圆桌”往往戳中语言训练点，师生共同讨论，语文课更活泼了；“古文小剧场”有时是文言文，有时是白话文，设置情境，爆笑趣味，可读可演，简直停不下来，哪个孩子不爱这样的语言训练？谁说语文课无挑战、无趣味、低效率？
童年是人生学习的黄金时段，孩子们有灵敏的判断力，有充沛的好奇心，我们要把最好的语言和文化传递给他们。我们有理由相信，跟着课文读小古文，借助小古文学语文，能学得更有灵气、更有底气。
中国的魂魄与梦想，藏在我们日日夜夜、时时处处都要相处的文字里。于此，母语教育有独当之任。我们的语文教学，要在开拓中传承。让我们活泼泼地把好东西交到活泼泼的孩子手里，让孩子们欢欢喜喜地学语文、爱语文吧！
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