《公共心理学教学改革与实践研究》首先简单概述心理学的基本知识，然后就心理学的人性观、认知观、人格观、行为观进行详细的阐述，说明公共心理学教学改革的背景，对公共心理学的现状与存在的问题进行分析，全面探析公共心理学教学改革的理论基础与指导思想，针对公共心理学的教材提出改革思路，论述了公共心理学课程评价体系的构建并对教学改革进行反思。
第一章 心理学概述
第一节 心理学与我们的关系
一、心理学与日常生活
二、心理学与师范生未来的教育工作
第二节 心理学研究对象与任务
一、心理学的研究对象
二、心理学的基本任务
第三节 心理学研究方法
一、质的研究方法
二、量的研究方法
第四节 心理学发展现状与趋势
第二章 心理学——人性观
第一节 心理学对人性的看法
一、现代心理学对人性的看法
二、后现代心理学对人性的理解
第二节 心理学对人性的看法
一、心理学视野中的人性与教育
二、心理学的人性观与课程改革
第三章 心理学——认知观
第一节 认知过程
一、认知的基本过程
二、认知规律在教学中的应用
第二节 认知学习
一、知识与知识学习
二、学习策略及其辅导
第四章 情绪
第一节 情绪、情感与情绪理论
一、什么是情绪、情感
二、情绪、情感的种类
三、情绪的理论
第二节 中学生情绪发展特点
一、中学生的情绪特点
二、中学生常见的情绪问题
第三节 中学生健康情绪的培养
一、健康情绪的标准
二、中学生健康情绪的培养
三、不良情绪的调控
第五章 心理学——人格观
第一节 人格及其影响因素
一、人格的含义
二、人格的基本特征
三、影响人格发展的因素
第二节 人格与学生发展
一、人格结构与学生发展
二、人格动力与学生发展
三、人格发展与学生发展
四、人格适应与学生发展
五、人格的测量
第六章 心理学——行为观
第一节 行为的基本原理
一、行为动力
二、行为类型
三、行为改变
第二节 师生行为
一、教师的课堂行为
二、学生的课堂行为
三、师生课堂问题行为的控制与矫正
第七章 公共心理学教学改革的背景
第一节 基础教育新课程改革的影响
一、新课程改革的内容
二、对新课程改革的学术研讨与争鸣
三、新课程改革对公共心理学教学改革的影响
第二节 教师专业化的发展
一、教师专业化的内涵
二、公共心理学在教师专业化中的意义
三、教师专业化发展的途径
四、师范院校教育类课程由理论取向向实践性取向转变的必要性
第三节 公共心理学教学改革历史研究
一、公共心理学教材体系、教学内容改革与研究
二、公共心理学教学方式、方法改革与研究
三、公共心理学教学评价改革与研究
四、公共心理学实验教学改革与研究
五、公共心理学教育技术应用的研究
第八章 公共心理学现状与存在问题
第一节 教学内部因素
一、公共心理学课程目标功能的扩大化
二、教学内容因素
三、师生关系的因素
四、教学方式、方法单一
五、轻视现代教学手段的辅助作用
六、沿袭传统的学业评价方式
七、教师因素
第二节 教学外部因素
一、公共心理学课不被重视，课程地位不高
二、课程门类少，未形成课程体系，并且课时量少
三、教学管理方面
第九章 公共心理学教学改革理论基础
第一节 公共心理学教学改革理论基础
一、布鲁纳的结构一发现理论
二、奥苏贝尔的学习与教学理论
三、建构主义学习与教学理论
四、人本主义学习理论
五、现代知识观
第二节 公共心理学教学改革对各派理论的延伸与改进
一、对布鲁纳教学理论的评价
二、对奥苏贝尔教学理论的评价
三、对建构主义教学理论的评价
四、对人本主义学习与教学理论的评价
五、现代知识观与公共心理学教学改革
六、公共心理学教学改革对各派理论的继承与批判
第十章 公共心理学教学改革指导思想
第一节 公共心理学教学改革的价值取向——实践性取向
一、“实践性取向的公共心理学教学改革”的确定
二、确定实践性取向的公共心理学教学改革的依据
三、实践性取向的公共心理学教学改革的内容
四、实践性取向的公共心理学教改必须重视理论知识的学习
第二节 公共心理教学改革的思维方式——复杂性思维
一、新课程改革的顺利进行需要复杂性思维
二、复杂性思维视阈下的新课程改革对公共心理学教学改革的影响
第三节 指导公共心理学教学改革实践的原则——可行性原则
一、对新课程改革困境的反思
二、对新课程改革困境的反思与公共心理学教学改革
第十一章 公共心理学教材改革
第一节 公共心理学教材改革的必要性
一、公共心理学“学科体系取向”教材的弊端
二、公共心理学教材编选体系应采用“问题取向”的教材形式——案例型教材
第二节 公共心理学教材改革的思路
一、公共心理学教材案例选编的目标
二、公共心理学教材改革需要考虑的因素
三、公共心理学案例教材的组成部分
四、公共心理学教材内容的选择
五、公共心理学教材内容的编排与构建
第十二章 公共心理学课程评价体系构建
第一节 课程评价概述
一、课程评价的概念
二、课程评价的对象及核心
三、课程评价的类型
四、课程评价的模式
第二节 公共心理学实践性取向的学业评价体系建构
一、关注基础教育新课改的“三维”目标，以目标分类说为方法论指导，设置公共心理学实践性取向学业评价的目标体系
二、以实践性课程内容与程序性知识为着重点，使公共心理学学业评价的内容体系更加全面
三、以实践性问题的解决为载体，丰富公共心理学学业评价的方式、方法
四、以培养学生自我评价能力为中心，构建多主体参与的评价体系
五、以学生成长记录袋为桥梁，沟通课堂与考试，延伸公共心理学学业评价的时间评价体系
第三节 实践性取向的公共心理学教学改革评价
一、学生的评价
二、自我评价
第十三章 公共心理学教学改革的反思
第一节 公共心理学教学改革内部因素反思
一、实践性取向的公共心理学教学改革应该是怎样的
二、案例教学究竟应该怎样开展
三、案例的特殊性与知识的系统性构建之间的张力关系当如何平衡
四、案例教学与讲授法的关系
五、如何处理案例讨论的“计划性”和“开放性”之间的矛盾
六、如何促使案例讨论深入进行下去
七、案例从何而来，案例的数量与质量如何保证
八、公共心理学案例教学的师资水平怎样才能保证
第二节 公共心理学教学改革外部因素反思
一、成立基础教育研究室，沟通高校与中小学的联系，开发公共心理学所需教学案例，帮助公共心理学授课教师快速成长
二、制定有利于案例教学的激励制度
三、今后研究的方向
参考文献
书单推荐
