本书结合教师资格考试大纲关于教师职业道德的要求，根据教师专业发展的理论和实践需要，探讨了教师职业道德的由来、师德内涵、师德原则、师德规范、师德境界、师德评价、师德修养方法、国外师德建设的经验与借鉴、师德建设的社会支持系统。
《教师职业道德修养》：
道德规范是一定社会或阶级用以调整人们之间利益关系的行为准则，也是评价人们行为善恶的标准。道德规范指判断善和恶、正当和不正当、正义和非正义、荣和辱、诚实和虚伪、权利和义务等的道德准则。人们遵守道德规范要求的行为，就是善行；违反道德规范的行为，就是恶行。
道德范畴是反映人们之间最本质、最重要、最普遍的道德关系的概念，它包括义务、良心、公正和荣誉等。教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征，体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为产生影响的基本道德概念，如教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉等。这是教师道德规范体系的重要组成部分。教师职业道德范畴反映了教师与他人、与社会之间最基本的道德关系，并成为教师内心信念而对教师行为产生影响。
教师职业道德原则与教师职业道德规范、教师职业道德范畴的关系是：
第一，道德原则是一定社会或阶级对人们行为提出的最基本的要求，是道德体系的核心。道德规范是比较具体的道德原则，是在一定条件下、一定范围内人们立身处世和评价是非善恶的标准。道德范畴存在于每一个人的意识和感情中，是反映人们道德关系和行为调节方向的一些基本概念。
第二，教师职业道德规范和范畴都是教师职业道德原则派生出来的。教师职业道德规范和范畴是教师职业道德原则的展开、补充和具体化。
第三，教师职业道德原则、教师职业道德规范和教师职业道德范畴相互作用、相互影响、相辅相成，共同构成教师职业道德体系的有机整体。一、教师职业道德原则的发展（一）教师职业道德原则的发展教师职业道德是随着教育的发展而发展的。春秋时期以前，教师职业道德虽然已经出现，但很不系统，往往夹杂于政治道德之中。春秋时期，孑L子办私学，广收门徒，创立了许多有关教师职业道德方面的理论，并以《论语>-书集中反映了出来。其中较为著名、对后世影响较大的有：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”体现了一种有关“学”“诲”的师德。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。不能正其身，如正人何？”体现了一种“以身作则”“言传身教”的师德。此外还有热爱学生、有教无类、不耻下问、知过而改、因材施教、循循善诱等有关教师职业道德方面的著名言论，形成了我国教育史上的第一个教师职业道德规范体系。
教师职业道德原则是一定社会、一定阶级的所有教师在教育教学中不断总结、提炼出来的，既有全面性，又具有稳定性，它不能由哪一位教师、哪一所学校来随意改变。自从教师职业道德在奴隶社会形成以来，各个社会阶级的教师职业道德虽有些相同的规范、相似的范畴，但绝对没有相同或相似的教师职业道德原则。自从有了阶级，教育就具有鲜明的阶级性，各个社会的统治阶级都要求教师为其阶级利益服务。奴隶社会的教师要忠诚于奴隶主阶级的教育事业，封建社会的教师要为维护宗法制度和神权统治服务，资本主义社会的教师要为资产阶级培养人才，社会主义社会的教师是由无产阶级政党一一共产党领导，为社会主义建设事业服务、为劳动人民服务。由此可见，教师职业道德原则就是以统治阶级的教育事业为根本，通过教师共同的从教实践，在批判地继承古代优秀的教育遗产，吸收当代各国先进教育经验的基础上，以确立教师道德原则的三个条件为客观依据，根据教师职业道德原则的基本特征，总结、概括、提炼而成的。
社会主义教师职业道德基本原则是随着社会主义经济关系的确立和社会主义教育制度的建立而逐步形成和发展的，它集中体现在社会主义的教育方针之中。在社会主义社会，如新中国成立之初的教育方针，是使受教育者在德育、智育、体育诸方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，后来发展为“教育必须为社会主义服务、为人民服务”，改革开放后要求“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。社会主义教育方针，集中体现了社会主义经济关系和政治要求，体现了无产阶级的根本利益和社会主义教育制度的本质，反映了社会主义教育的客观规律。教师是教育方针的执行者和实践者，社会主义教育方针要求人民教师必须忠于社会主义方向，忠诚于人民的教育事业，按照社会主义目标，把学生培养成“四有”公民。在社会主义社会里，衡量教师行为的基本道德原则，一是要看教师的行为是否符合社会主义教育任务和教育方针的要求；二是要看教师的行为是否有利于教育质量的提高。
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