本书反映了心理科学发展的前言知识，体现了国内外最新研究成果，立足于高等院校师范专业公共课的基点，凸显教师资格证考试特点，努力做到科学性与思想性相统一，理论性与实践性相统一，应用性与创新性相统一。主要内容包括基础心理与发展、学习心理与教学、心理健康与辅导三部分。编写中将普通心理学、教育心理学、发展心理学、健康心理学有机的联系在一起，体现了心理学教材的教师教育特征。
心理学课程是高等院校教师教育类专业的一门公共必修课，是培养未来教师综合素质的重要基础课。随着心理学课程应用范围的扩大和教师资格证考试的改革变化，大学生对学习心理学课程的热情越来越高，非师范专业学生选修心理学课程的愿望也日益强烈。为了满足大学生学习的需求和高校教师发展的需要，依据高等院校师范专业本科层次的培养目标，贯彻突出知识创新、师范生基本素质和实践能力培养的精神，通过长期的思考和探索，在总结分析多年心理学公共课教学经验的基础上，博采众长，编写了体现教师教育特色的这部教材。
本书编写的宗旨是，反映本学科时代发展的理论前沿和国内外最新研究成果，立足高等院校教师教育类专业公共课的基点，凸显教师资格证考试特点，努力做到科学性与思想性相统一，理论性与实践性相统一，应用性与创新性相统一，为培养合格的中小学教师服务。为此，在教材编写上做了以下几方面的努力：（1）力求密切联系师范生实际，以培养其师范素质为基点选择和组织教材内容，使教材有助于培养师范生教书育人的能力；（2）力求更新观念，试图用人的心理的整体观点来阐述教材内容，努力克服只讨论个别现象不讨论人格的弊端，以帮助学生树立正确的心理观；（3）力求更新教材内容，努力跟踪学科发展，反映国内外最新研究成果，尽量不用或少用描述性知识，进一步提高教材的科学性；（4）努力建设体现师范特色的综合性心理学课程，既保持了普通心理学的基本内容，又兼收了教育心理学、发展心理学、社会心理学、健康心理学等学科的有关内容，使教材突出了“守正出新”的特点；（5）努力丰富教材的实用性、趣味性和可读性，每章都设计了“启发与引导”“思考与练习”栏目，活跃了教材版面，增添了可读性。
在内容组织上，全书分为三编。第一编为基础心理与发展，包括心理与发展、认知发展与教育、情感和意志、人格发展四章内容。本编的特点是：用系统发展的观点，概述了心理学的基本理论观点和基本方法，阐述了认知发展与教育的基本规律、情感和意志的教育过程、人格发展的特点等问题。第二编为学习心理与教学，包括学习的基本理论、学习动机、学习迁移、学习策略四章内容。本编的特点是：用科学的观点，概述了学习心理与教学的基本理论和基本方法，阐述了学习以及与学习有关的学习动机、学习迁移、学习策略等问题。第三编为心理健康与辅导，包括青少年心理辅导、教师心理、学校群体心理三章内容。本编的特点是：用辩证的观点，概括了学校心理健康与辅导的基本理论，阐述分析了青少年心理健康、教师心理健康与发展、学校群体心理等问题。本书打破以往教材的编写结构，把普通心理学、教育心理学、发展心理学、健康心理学的知识有机地融合在一起，使教材凸显了师范专业的教育性，更适应了教师教育课程改革发展趋势。
本书的撰写由田爱香整体设计和安排，渠东玲、石彩虹参与了全书的统稿工作。各章的编写分工为：第一章、第十一章：田爱香；第二章：石彩虹；第三章：陈坤；第四章：聂丽萍；第五章：周红梅；第六章：孙丽平；第七章：皮翠萍；第八章：徐兴民；第九章：渠东玲；第十章：田爱香、石彩虹。撰写这本教材是菏泽学院教育科学系心理学团队教学实践的合作成果，内容的编排是一种新尝试。
本书在编写过程中，参考和引用了许多国内外学者的相关研究成果，这些研究成果和文献因种类较多，难以一一注明，部分附录于书后，在此对作者谨表衷心感谢！
第一编 基础心理与发展
第一章 心理与发展
第一节 心理学概述
第二节 心理的实质
第三节 心理的发展
第四节 心理发展的基本理论
第二章 认知发展与教育
第一节 感知觉发展与教育
第二节 记忆发展与教育
第三节 思维发展与教育
第四节 注意发展与教育
第三章 情感和意志
第一节 情感概述
第二节 青少年情感发展的特点与教育
第三节 意志概述
第四节 青少年意志发展的特点与培养
第四章 人格发展
第一节 人格倾向性
第二节 青少年需要兴趣的培养
第三节 人格特征
第四节 青少年人格特征的培养
第二编 学习心理与教学
第五章 学习的基本理论
第一节 学习的实质与类型
第二节 联结学习理论
第三节 认知学习理论
第四节 建构主义与人本主义学习理论
第六章 学习动机
第一节 学习动机概述
第二节 学习动机理论
第三节 学习动机的培养与激发
第七章 学习迁移
第一节 学习迁移概述
第二节 学习迁移理论
第三节 学习迁移与教学
第八章 学习策略
第一节 学习策略概述
第二节 学习策略的种类
第三节 学习策略训练
第三编 心理健康与辅导
第九章 青少年心理辅导
第一节 心理健康概述
第二节 青少年心理辅导
第三节 学校心理健康教育
第十章 教师心理
第一节 教师的职业角色与心理特征
第二节 教师心理健康
第三节 教师心理健康与教师发展
第十一章 学校群体心理
第一节 群体心理概述
第二节 班集体的社会心理
第三节 学校人际关系
参考文献
《心理学/高等院校教师教育公共课教材》：
（三）性格的结构特征
性格是一个复杂而完整的系统，它包含着各个侧面，具有各种不同的性格特征，这些性格特征在不同的个体身上，组成了独具结构的模式。对性格结构的分析，一般着眼于性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征四个方面。
1．性格的态度特征
性格的态度特征是指人对客观现实的稳固态度方面的特征，性格的态度特征在性格结构中具有核心意义。具体包括：
（1）对社会、集体和他人的态度特征。例如，有的人爱祖国、爱集体、具有社会责任心、对他人富有同情心、诚实、礼貌；有的人个人主义、冷酷自私、狡诈虚伪。
（2）对学习、劳动和工作的态度特征。例如，有的人勤奋好学，有的人懒惰贪玩；有的人任劳任怨，有的人拈轻怕重；有的人认真细心，有的人马虎大意。
（3）对自己的态度特征。例如，有的人谦虚谨慎，有的人骄傲自大；有的人严于律己，有的人放任自流；有的人自尊自强，有的人自卑软弱。
2．性格的理智特征
性格的理智特征是指人在感知、记忆、思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格的个体差异，也称为性格的认知特征。
（1）感知方面的性格特征。例如，有的人观察敏锐，有的人观察迟钝；有的人是速度型，有的人是精准型。
（2）记忆方面的性格特征。例如，有的人是以直观形象记忆为主，有的人是以抽象逻辑记忆为主；有的人喜欢机械记忆，有的人喜欢意义记忆。
（3）思维方面的性格特征。例如，有的人善于独立思考，有的人喜欢人云亦云；有的人善于分析，有的人善于综合。
（4）想象方面的性格特征。例如，有的人想象丰富，有的人想象贫乏；有的人想象生动，有的人想象被动。
3．性格的情绪特征
性格的情绪特征是指人在情绪活动中经常表现出来的性格特征。
（1）情绪强度方面的性格特征。例如，有的人情绪反应强烈、明显、易感染；有的人情绪反应微弱、隐晦、不易受感染。
（2）情绪稳定性方面的性格特征。例如，有的人无论成功还是失败，情绪都比较平静；有的人在成功的时候喜形于色，在失败的时候垂头丧气。
（3）情绪持久性方面的性格特征。例如，有的人产生情绪后“转瞬即逝”；有的人却难以平复。
（4）主导心境方面的性格特征。例如，有的人终日精神饱满、乐观开朗；有的人却整日愁眉苦脸、闷闷不乐。
4．性格的意志特征
性格的意志特征是指人在调节自己行为方式方面表现出来的心理特征。
（1）对行为目的明确程度的特征。例如，有的人在行动前计划性很强，目的十分明确；有的人却随遇而安，走一步算一步。
（2）对行为自觉控制水平的特征。例如，有的人行为主动、自制力很强；有的人行为被动、易冲动。
（3）对已做出决定贯彻执行方面的特征。例如，有的人持之以恒、坚韧不拔；有的人虎头蛇尾、半途而废。
（4）在紧急或困难情况下表现出的意志特征。例如，有的人沉着冷静、勇敢顽强；有的人惊慌失措、胆小怯弱。
以上性格结构的四个方面不是独立存在的，它们相互联系、相互影响，构成一个统一体存在于每个人身上。
（四）性格理论
1．性格类型理论
性格的类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特结合，这种结合使一类人的性格与另一类人的性格明显不同。性格的类型理论是根据某种原则把人的性格划分为几种类型：
（1）机能类型说。机能类型说是英国心理学家培因和法国心理学家李波等人提出的，他们根据理智、情绪、意志在性格结构中所占优势不同，将人的性格分为理智型、情绪型和意志型三种类型。理智型的人通常以理智来评价周围发生的一切，并以理智支配和控制自己的行动，处世冷静；情绪型的人通常用情绪来评估一切，言谈举止易受情绪左右；意志型的人目标明确、行为主动，有较强的自制力。除了上述基本类型外，还有一些中间型，如理智一意志型。
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