本书阐述了教师进修俄语教学的心理历程和在此基础上建立起来的俄语教学法体系，全面介绍了作者运用这一体系进行长期教学实验的成果，以丰富的实例体现了俄语教学心理学在优化俄语教学过程中的积极作用。本书体系完整、内容通俗、资料丰富，有可读性和可操作性，可供大专院校俄语教师、研究人员、研究生、本科生使用，对其他外语专业读者也有一定的参考价值。
10年前，我国心理学老前辈潘菽为本书作者的一篇拙文写了如下批语：“这是一位大学俄语教师对自己的教学思想和教学方法的论述的稿子。作者在正确观点的指导下，密切结合实际，探索出一套经验并能提高到一定的理论水平。我国的教育心理学就是要通过这样的途径建立起来，即由有一定心理学修养的教师自己来研究来写，或者和心理学专家协作来写，故此种文章是值得发表以供广大教师参考的。特此介绍。”
实践证明，潘菽关于建立我国教育心理学途径的科学论断，对具体学科的教育心理研究也有方向性的指导意义。
在38年的俄语教学生涯中，我教过小学俄语、中学俄语、大学公共俄语，从事大学俄语专业高、低年级实践课教学也有30余年。为了提高教学效果，相当认真地学习过传统教学法，特别是有关俄语教学法的著述，更是有文必读。也曾结合自己的教学实践进行教学法方面的总结，以求完善和提高。但是，效果始终不尽如人意。
在苦苦求索中，我逐渐领悟到，自己对教学法的思考和探索长期徘徊在形式逻辑与学科逻辑的结合上，而对教与学的过程中至关重要的心理因素（包括智力因素和非智力因素）基本上是忽略的。这些体会促使我发奋学习心理学，并尽力把所学的心理学规律用于教学过程，摸索以心理学为纲，把心理因素、形式逻辑和学科逻辑三者结合起来的方法和形式。在潘菽等前辈的鼓励和支持下，在这个方向上我已蹒跚前行了10余年。应该说，进展是缓慢的、踏实的，但效果是明显的，这已被数届高低年级的教与学和多种测试所证实。本书的内容就来自这种教学实践，同时，也为反复的教学实践所验证。
在本书中作者力图以心理学为纲，因循学习俄语的心理过程，探讨教学规律和教学法，故而书名为《俄语教学心理学》，同时，全书又以教学法简史开篇。
在我学习心理学和撰写此书的过程中得到了潘菽、胡春洞等前辈和专家及我的同行与历届学生们的指导和帮助，在此一并致以深深的谢意。作者个人的教学实践是有限的，学习心理学又是半路出家，书中定有不当之处，恳请俄语教学同行和心理学界的朋友们指正。仅以此书献给青年教师们！
李国辰于北大2016年6月
李国辰，北京大学俄语系教授，俄语教学法博士生导师。从事俄语教学工作45年，研究俄语教学法近30年，曾获北京大学“第三届*受学生爱戴的教师”等6项奖励。著作有《怎样学习俄语》《俄语教学法研究》《俄语教学过程优化》，翻译著作有《中小学教师应用心理学》等。
目录
第一章俄语教学法的历史及现状的启示
第一节对国外外语教学法的演变和发展的评述
第二节对苏联俄语（作为外语）教学法演变和发展的评述
第三节中国俄语教学与教学法研究现状
第四节俄语教学法的几点启示
第二章俄语教学法的本质
第一节俄语教学的性质及特点
第二节心理学对俄语教学法的意义
第三节俄语教学法与其他相关科学
第四节对俄语教学法本质的认识
第三章大学生心理发展的特点及教育、教学总对策
第一节人的心理发展
第二节大学生心理发展的概貌
第三节当代大学生心理发展的特点
第四节教育教学总对策
第四章大学生俄语学习动机、兴趣的培养
第一节需要、动机、兴趣
第二节学习动机、兴趣的激发和培养
第三节高年级学生学习积极性问题
第四节学习兴趣概括
第五章俄语教学过程中认知能力的培养
第一节俄语专业学生认知过程的特点
第二节语言基本功的训练
第三节基本言语交际能力的培养
第四节创造性思维能力的培养
第五节学生学习风格的指导
第六节语言失误分析
第七节学生未来职业心理准备
第六章非智力因素在俄语教学中的作用
第一节俄语专业学生情感、意志过程的特点
第二节教师期望的作用
第三节积极情感、意志品质的形成
第四节消极情感、意志、消极心理状态的排解
第七章俄语专业各年级学生的心理特点及教学针对性
第一节一年级教学法
第二节二、三年级教学特点及教学提示
第三节毕业班教学法
第八章外语课堂中的人际关系
第一节课堂里的社会心理学问题
第二节作为主体的教师、学生的合作关系
第三节良好课堂心理气氛的创造
第四节大学生个性品质差异对教学中人际关系的影响
第九章俄语教师职业心理素质
第一节俄语教师职业心理素质
第二节学生心目中的理想教师
参考文献
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