《悦读立人：校园阅读文化体系构建策略》作者杨世臣以山东临淄金茵小学为例，详细论述了金茵小学开展童心悦读，构建金茵教育“立人”体系，明确了立“六爱三雅”之人的学校教育目标。作者从金茵小学的文化建设、教材建设、课程建设、课堂建设、评价体系建设等方面详细介绍了金茵小学开展童心悦读的具体实施过程，突出了金茵小学在悦读立人文化统领下的课程与课堂建设的成就。《悦读立人：校园阅读文化体系构建策略》稿内容丰富，对各个学校开展课程改革，构建校园文化体系，形成有特色的校园文化有一定的借鉴意义。
杨世臣，山东省特级教师，现任青岛市黄岛区双语小学校长，先后荣获全国创新名校长、全国十佳科研创新校长、全国百名德育专家、齐鲁名校长、山东省2011年度十大教育创新人物等荣誉称号。
第一章 构建悦读立人体系
第一节 立人思想的提出
一、教育的根本在立人
二、立人需要阅读
三、立“六爱三雅”之人
第二节 悦读立人思想的内涵
一、悦读的提出
二、悦读的内涵
三、搭建悦读与立人的桥梁
第三节 悦读立人教育体系的构建
一、文化建设系统化
二、教材建设本土化、具体化
三、课程建设特色化
四、课堂建设科学化
五、评价体系多元化
六、管理体系制度化
第二章 打造悦读立人文化
第一节 悦读立人的精神文化
一、学校核心教育理念
二、悦读立人教育理念
第二节 悦读立人的物质文化
一、开放的墙壁文化
二、诗意的园区文化
三、特色的大厅文化
四、丰富的楼道文化
五、独特的阅览室文化
第三节 悦读立人的管理文化
一、学校悦读制度
二、班级悦读建设
第三章 开发悦读立人教材
第一节 学生悦读立人教材
一、“六爱三雅”德育悦读校本教材
二、童心悦读校本教材
三、推荐的个性化悦读书目
第二节 教师悦读立人教材
第三节 家长悦读立人教材
一、校本悦读教材
二、指定悦读书目
三、推荐悦读书目
第四节 拓展悦读立人教材资源I
一、学校图书馆
二、电子阅览室
三、班级图书角
四、与社会图书馆合作
第四章 学生悦读立人课程
第一节 必修课程
一、晨诵——与黎明共舞
二、午读——与经典相伴
三、暮省——与心灵对话
第二节 选修课程
一、文学苑
二、童剧苑
三、口才苑
四、国学苑
第三节 活动课程
一、综合类活动课程
二、社团类活动课程
第五章 教师悦读立人课程
第一节 专业阅读
一、童书类阅读：走进童年的邮票
二、学科类阅读：自主课堂的根基
三、教育类阅读：教育智慧的源泉
四、综合类阅读：厚重人生的底色
第二节 专业写作
一、教师共读共写
二、教师个性写作
三、师生共同写作
第三节 专业发展共同体
一、校外发展共同体
二、校内发展共同体
第四节 丰富多彩的校本创新活动
一、周前会改革——享受精神盛宴
二、团队拓展培训——打造卓越团队
三、文体活动俱乐部——提升教师幸福指数
四、“最美教师”评选——打造和院教师团队
第六章 家长悦读立人课程
第一节 让悦读走进家庭
一、孩子成长的需要
二、家庭和谐的需要
三、家长发展的需要
四、书香社区建设的需要
第二节 用悦读唤醒家长
一、召开“故事会”
二、给家长写信
三、与家长共读共写
第三节 亲子共读共写
一、便条引领共读
二、故事妈妈进课堂
三、亲子共写，共同成长
第七章 悦读立人旅行课程
第一节 学生旅行课程
一、齐文化旅行
二、配合诗文悦读的旅行
三、夏令营活动
四、出国游学
第二节 教师旅行课程
一、国内学习和讲学
二、出国交流
第三节 家长旅行课程
一、跟随师生的旅行
二、以家庭为单位的旅行
第八章 创建悦读立人课堂
第一节 悦读立人课堂教学理念
一、统一思想，转变理念
二、达成共识，统一行动
第二节 悦读立人课堂模式构建
第三节 悦读立人课堂实施策略
一、第一套组合拳：八大策略
二、第二套组合拳：三个“必不可少”
第四节 悦读立人学科课堂实施
一、语文学科的课堂实施
二、数学学科的课堂实施
三、英语学科的课堂实施
四、品德学科的课堂实施
五、科学学科的课堂实施
六、音乐学科的课堂实施
第五节 课外书籍共读课
一、导读课，让阅读充满期待
二、推进课，让阅读渐行渐远
三、主题探讨课，让阅读充满深度
第九章 建立悦读立人评价体系
第一节 评价原则
一、导向性原则
二、激励性原则
三、全面性原则
四、差异性原则
五、自主教育原则
六、定性与定量结合的原则
第二节 评价体系
一、对学生的评价
二、对教师的评价
三、对家长的评价
第十章 彰显悦读立人成果
一、学生养成了良好读书习惯
二、学生的综合素质得以提高
三、教师的专业素质得到提升
四、家长的人文素养明显提高
五、学校形成鲜明的办学特色
六、书香社区建设蔚然成风
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